关于“生命、生存、生活教育”本质的思考

“三生教育”是从实践领域开始对教育思想变革的有益尝试。探索“三生教育”的本质,解读“三生教育”的内涵,是构建“三生教育”理论的重要基础。何谓生命、生存和生活,其内在的联系是什么,怎样透过生命、生存和生活来理解教育及其“三生教育”的本质,这些都是指导“三生教育”实践、构建“三生教育”理论体系亟须研究的重要课题。     

创造涌动生命的学校生活

生活是生命的存在形式,生命是生活的灵魂。人在生活中,不只是人“活”在生活中,而且还是“诗意”地活在生活中,这样的生活才是生命所向往和追求的幸福的生活、自由的生活。     

饲养感悟生命 管理感悟生存 享受感悟生活——山区民族地区学校开展“三生教育”工作初探

作为山区民族地区农村初级中学，建水九中在实施“三生教育”的过程中，充分挖掘学校的有利资源，在校园后半部分开辟以种植、养殖为主要形式的“三生教育”基地，激发了学生的主体认识和行为实践，最终达到帮助学生确立正确的世界观、人生观、价值观，并从学校到家庭、家庭到社会帮助当地人民群众树立正确的“三生”理念的目的。     

试论“三生教育”要突出生命教育

作为中等职业学校的思想政治课教师,要不断充实与生命教育相关的理论知识,并结合"三生教育"课程——《生命生存生活》的理论教学和学生实际,将生命教育放在更加突出的地位,对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、关爱生命的教育和抗挫折教育,让学生真正认识到自己的存在和生命的意义及其价值。这样才能更好地实施新课改,不断推进素质教育,培养学生健全的人格。通过生命教育,正确引导青年学生"认识生死,关爱生命",树立积极向上的世界观、人生观、价值观,关爱生命,健康成长,努力学习,做一个对家庭负责任、对社会有价值的人,为构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。     

中共云南省委高校工委 云南省教育厅 关于进一步加强生命教育 生存教育 生活教育的意见

2008年以来,我省在各级各类学校学生中实施了生命教育、生存教育、生活教育（以下简称“三生教育”）,在推进学习践行社会主义核心价值体系和深入实施素质教育,促进云南教育改革发展和提高公民素质等方面取得了明显成效,受到广大师生和家长的普遍欢迎,得到社会各界的广泛认同,各级领导给予了充分肯定,“三生教育”在实施过程中显示出旺盛的生命力和美好前景。在肯定成效的同时,也要清醒地看到,     

让生命之花绽放校园——浅谈中学生的生命教育

从实践看,目前中学生命教育存在着许多问题,对中学生强化生命意识教育势在必行。学校应该是进行生命意识教育的主阵地,班会和课堂教学活动都可以渗透生命意识教育。     

珍惜生命 立足生存 学会生活

猝不及防的四川汶川大地震,让数万名同胞的生命顷刻消失。在巨大的自然灾害面前,中华民族众志成城的援救,灾区人民自强不息的自救,不断创造出生命的奇迹,也引发出许多有关生命的思考。在我国由于生命教育长期缺席,致使许多未成年人没有树立起尊重和敬畏生命的意识,甚至使许多中小学生养成了脆弱的生命观。     

敬畏生命完善人生融入生活——生命哲学视野中的生命教育探析

传统上,人们习惯于从生物学的角度来定义生命,认为生命是作为生物的本质属性而抽象出来的一个概念。这一特性可能是宇宙所有生命普遍具备的,认为生命即蛋白质和核酸的复合体系存在方式。随着科学的分化与发展,涉及“生命”的各门学科如心理学、医学等都在从自己的角度来界定“生命”。[第一段]     

三生教育背景下大学生生命生存观念和学习生活现状调查

本文对昆明学院、玉溪师范学院、云南师范大学和昆明理工大学的07、08、09和10级的学生进行了生命生存观念和学习生活现状的问卷抽样调查,对结果进行了概要分析和总结,了解学生的生命生存观念和学习生活状况,并从三生教育与学校三风建设的互动展开提出相应的建议。     

生命伦理学的宗旨及其对“三生教育”的启示

发展生命是生命伦理学的根本宗旨,围绕着生命这一神圣主题,生命伦理学构建了护卫生命的宏大体系。以生命、生存、生活为内容的“三生教育”将人的生命发展构筑在生命、生存与生活的互动逻辑上。生命伦理学与“三生教育”在本旨上是一致的,并且生命伦理学在生命标准、生命属性、道德参考、价值参考、政策参考、法律参考、原则参考等方面对推进“三生教育”具有重要的启示。     

“三生教育”本质论——关于生命、生存、生活教育本质的思考

生命、生存和生活的内在联系和不可分割性,构成了人的一生,是人生的全部内容。人的生命在本质上是生命、生存和生活所构成的社会关系的总和。人的本质的内在规定,决定了以人的生命、生存和生活为基础的“三生教育”必然是贯穿人一生的教育。“三生教育”把教育与人的本质、人的生存和发展联系起来,已经反映和遵循了教育本质的内在规定性。因此,“三生教育”的本质也是一种完善人的生命,促进人的生存、生活与发展的实践活动。     

生存·生活·生命——人生意义的三阶段论

人生意义的第一个层次是“生存”。在“生存“这个阶段,最重要的目标就是追求经济的独立。这是比较偏向物质方面的。譬如,中国八年抗战胜利以后,当时流行“发国难财”,很多人追求的是所谓的“五子登科”：要有个房子,要讨个妻子,要生个儿子,要买个车子,银行要存点银子。经过大半个世纪,现在人们的追求已经不一样了。但是,房子、车子、银子还是现代人非常迫切需要的。当然,各个不同的时代,各种不同的人对于人生有不同的选择。人生的追求有很多很多可能性,你设定的人生目标不同,     

播种校园，收获一生——生命·生存·生活教育的实践与思考

生命教育、生存教育、生活教育是务实务本的教育,它专注于人的成长,以人的发展为本;它追求崇高的、诗意的教育理想,有一种高尚情怀的在里面,它是教育的本原。因其务实务本,要实做、用心做、负责任地做,唯其实才能出成效;因其教育理想的神圣和崇高,值得不懈地追求。     

关于“生活教育”的思考

在2004年印度洋海啸中，一名叫缇丽的英国10岁小女孩凭自己在学校学到的知识．救了100多人的生命，在无数人无法自救失去生命的灾难中，缇丽的壮举不由得引起教育工作者们的深思：我们应该教给孩子什么？     

正视幼儿生命教育

幼儿生命教育,主要是一种对人之诞生、成长、发展,对自然之起源、演变的人文探究,一种对"生"之灵动的体验,对生命之爱、敬、畏、惜的涵养和向生活的回归.     

“生命·实践”教育学生命机制初探

"生命·实践"教育学是当代中国教育学最具影响力的教育理论之一,其理论生命意志、冲动绵延在存活、调控、生长、繁殖机制之中,共同支撑着"生命·实践"教育学的主动健康成长。教育理论生命的存活机制不断地吸收有益于其生长、发育的因素,同时也在"换"掉各种不利于其生长的因素,调控机制通过内、外协同运作,调控教育理论生命的"序态";由"生长素"维持的生长机制,促使教育理论生命在创生的同时不断强健;繁殖遗传机制虽隐而未现,却是为"生命·实践"教育学生命成长而努力的动力所在。     

从生命理解到生命教育——一种走向生活的生命教育

生命教育是现代性生命与生活实践"问题意识"的产物。生命教育既是现代生命危机的表征,也被视为现代生命问题的解决之道。生命教育最有价值的启示之处在于它批判性地认为现代生命观的反生命性,建设性地认为生命的质量可以通过某种合乎生命原则的教育得到提升。然而生命教育对生命价值的诉求并未超越现代性。一种对生命教育的改进方案在于,生命教育是有生命的教育、有生活的教育,是一种走向生活的生命教育。     

让生命教育走进语文课堂

印度诗人泰戈尔说过：“教育的目的是应当向人类传送生命的气息。”教育之“育”,应该从尊重生命开始,唤醒人们真善美之根。但长期以来,我国由于生命教育的缺失,学生对“生”与“死”缺乏最基本的认识和思考,导致了许多不应有的悲剧发生。媒体上也曾有过有关青少年因不堪学习和生活压力而自杀的报道。在我们身边,     

论生活与生命

现代社会的人类生存危机已经变成为由生活意义的丧失到生命价值的隐去，它将成为新世纪人们面临的最大最严重的人生问题，为此，我们必须解决好人之生活与生命之间的关系，所得与所欲之间的关系，个我化与类我化之间的关系、解决好生爱死三大人生主题，而这一切问题的解决，又必求之于“由死观生”的方法与途径。