略论法兰克福学派的社会批判理论

本文通过对法兰克福学派社会批判理论的四个代表人物的思想的阐述,从而得出其社会批判理论的精髓即对工具理性的批判、对发达工业社会的批判和对历史唯物主义的批判。     

论作为社会组织的墨子学派及历史命运

为实现其救世主张，墨子建立了作为表达社会意志、功能和利益的学派。他收授门徒，积极参与各个层面的社会政治活动。其彰明较著的表现是以社会集团、社会组织的形式进行的为宋国守城的“非攻”战争。这不仅体现了墨子学说的实践理性主义精神，而且体现了作为社会组织的墨子学派致力集合社会的力量，自觉参与改造社会的实践活动。因其主张同秦汉以后的专制主义冰炭不容，墨子学派随着社会政治的深化和拓展而沉沦不彰。     

批判性思维的社会文化历史理论分析

社会文化历史理论是批判性思维的重要理论范型之一。从对其研究的代表性观点可归纳出其主要特征：1．强调语言的作用；2．强调环境对思维发展的影响；3．强调方法学的重要性；4．突出情感、态度、倾向、道德与批判性思维的联系。社会文化历史理论对批判性思维的研究具有重要的现实意义。     

英国学派的国际社会理论

英国学派的国际社会理论作为冷战后出现的非主流理论在西方国际关系理论研究中具有鲜明的特色.其基本学术特征表现为以理性主义和传统主义为主流的多元主义思想方法,并以国际体系,国际社会与世界社会的三重视角进行论述.尽管在历史观,本体论等方面具有一定的局限性,但仍值得我们学习,研究和探索.     

让课程中的历史与文化多元化——历史特殊论学派对课程与教学的启示

历史特殊论学派的文化历史主义、文化至上主义和文化相对主义这三大思想对当今多元文化背景下的课程与教学的启示在于：注重民族历史教材的普及、开发与教师对学生行为的文化归因及教学策略和评价的多元化。     

论初中“历史与社会”课程的跨学科内容设计

设置综合课程，是新课程改革的主要目标之一。谈及综合课程的设计，至少要考虑两方面的综合性：一是课程内容的综合性，二是学习活动上的综合性。其中，课程内容的综合性又是综合课程设计的基础和关键。我国的社会科课程改革的经验表明，设计综合课程，须对课程内容实行跨学科的设计，使各学科彼此孤立、相互隔离的内容转化成有机联系的课程内容体系，而不仅仅是形式上的捏合。     

维果斯基社会文化历史理论视域下的儿童文化及其教育启示

近年来,儿童发展领域中结合儿童社会文化背景的研究在不断增加。前苏联心理学家维果斯基为这一研究做出了重要基础性贡献,他所代表的社会文化历史理论学派强调社会文化的作用,揭示了人类高级的心理机能的发展规律,注重环境在促进认知发展中的作用~([1]199)。他认为只有在儿童成长的历史和文化背景下来理解儿童的发展才有意义。目前,我国对维果斯基学说的研究多集中于对其理论和思想的教育心理学阐述、借鉴和比较,但有关其理论对儿童文化的理解和阐释的研究却很少。本文就以维果斯基社会文化历史理论为立论视角,尝试阐释儿童文化及其现代教育启示。     

历史与社会自主性课堂学习模式探索与实践

本文针对新课程倡导的主动学习、乐于探究的教学理念,确立了以学生自学为主的自主性课堂学习模式,引导学生在自学讨论中发挥潜能,提高分析和解决问题的能力,逐步由“学会”到“会学”。     

历史与社会课程的教学设计

历史与社会是一门以培养现代公民应具有的人文素质和社会责任感为宗旨的必修课程,它整合了历史、人文地理以及其他人文社会科学的相关知识与技能。这门课程将为学生提供正确认识社会环境,积极观察、体验、参与社会生活的基本知识、基本技能,注重学生在体验——探究的社会学习过程中丰富社会经     

课程学习活动设计重审:活动理论视域

学习活动设计是教学设计的核心。现行的学习活动存在"学习活动主体性丧失、声音的单一控制和多元声音的消亡、活动中介途径单一、活动被肢解、封闭线性的活动进程、学习活动共同体缺失"等问题,作者从活动理论的视角探究了应然的课程学习活动,并以此为基础从活动内容、活动任务、活动组织策略、活动过程设计、监督与评价等方面构建了课程学习活动设计框架,以期为学习活动设计提供新的思路。     

建构主义与传统认知学派学习理论的比较

建构主义理论与传统认知学派的学习理论在关于学习的过程、学习的结果、教师和学生在学习中的作用以及对于知识的看法等方面存在着很大的差异。另外，建构主义基于其对学习的理解，提出了促进教学的四个条件，即主体、协作、情境和资源。     

论初中《历史与社会》课程对传统历史课程的继承与发展

《历史与社会》是新课程改革中推出的一门综合文科课程。这一课程在继承传统历史课程有益经验的同时，又对传统的历史课程内容及其组织结构进行大胆的改革，从而使历史教育的内容更具时代性、人文性和综合性的特点。     

基于班杜拉社会学习理论的中学语文“导引学习模式”

班杜拉的社会学习理论总体上可以分成四个部分。第一,自我效能论,指个人对影响其生活的事件能够施加控制的信念。第二,观察学习论,班杜拉认为人类大多数行为是通过观察习得。第三,社会认知论,即儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而习得社会行为。第四,交互决定论,     

认知学习理论和社会文化论在第二语言教学中的启示

随着国外各种先进教学理论的引进,国内第二语言的教学已摆脱了传统经验总结式的传授,呈现出多元化探讨型教学风格。认知学习理论和社会文化论成为当今二语教学的主要指导思想。本文通过阐述这两大理论的主要原则分析了其差异,得出了认知学习理论和社会文化论在第二语言教学实践运用中的启示。     

传承乡土文化 开发历史与社会课程资源——以芦川乡土文化校本课程为例

校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分,是根据国家、地方、学校三级课程管理要求,切合学校教育资源办学特色,以满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。它与国家、地方课程有机结合,在实现课程的多样化和课程结构的优化方面起着不可估量的作用。芦川乡土文化是一门遵循学生认知与身心发展规律,一切以学生的生活为基础,以乡土教育资源为蓝本,以培养品德高尚、有文化、有教养、热爱家乡、热爱生活、身心健康的合格中学生为总目标的综合课程。以校本课程《芦川乡土文化》为例,结合自身在参与开发课程资源过程中的点滴实践,从剖析开发课程资源的重要性入手,阐述历史与社会课程资源开发的有益尝试。     

新民主主义社会论的历史贡献

60年前，毛泽东构建了新民主主义社会论。虽然该理论仅实践了两三年，但其历史贡献是巨大的，不仅显示了中国共产党人的独特创精神，而且怀民粹主义划清了界限，更为重要的是，它成为社会主义初级阶段的理论源头和参照系，同时给落后国家在革命胜利后如何走向社会主义以深刻的启迪。     

论作为校本课程理论源流的几种课程模式

近几年校本课程及其理论发展在我国渐成趋势。作为我国校本课程其发展的同时也是作为1970年后美、英、澳等国校本课程“运动”理论源流的主要几种课程模式有目标模式、过程模式、情境模式、实践与折中模式、“核心改变模式”和“问题解决模式”等。     

基于成人学习理论的系统化培训课程的开发模式

成人学习理论 成人学习理论认为成人的学习是与儿童不同的,并与成人的学习的独特性来建立的成人学习理论。 (一)成人的学习动机 成人的学习与儿童的学习动机有明显的不同,成人的学习动机一般有以下几种: 1、获得或维持一定的社会地位。 2、迎合外部期望:如老板、亲人等。 3、专业的发展:为获得个人的更     

翻译中的操纵行为——功能学派与文化学派翻译理论共同之处

功能学派翻译理论与文化学派翻译理论是西方翻译学的两大分支,国内不少学者对它们都有深入的研究,但目前为止,很少有人对二者做比较研究。试分别梳理两大流派的理论主张,详尽探讨二者的共同之处——在翻译过程中译者对文本的介入、操控。