语文教师要涵养“小课程”意识

狭义的课程意识,即指教师对课程的敏感程度。其主要包含课程理论的自我建构意识、课程资源的开发意识。一线教师课程意识的强弱直接影响着课改的成败及教学质量的高低。课程意识对于教师的现实意义在于,无论是备课、上课,还是评课,都要问一问：为什么教？教什么？在哪个时段教？怎样教？为什么这样教？怎样促进学生的发展？对这些问题的反思,是生成课程价值与课堂实效的前提与保障。     

语文教师校本课程开发意识的建立

阅读有助于提高学生的语文能力和语文素养是所有语文老师的共识,很多老师都在尝试通过各种方式引导学生进行课外阅读。然而,令很多语文老师无奈的是：在现今的学习环境下,中考、高考的激烈竞争已使学校把学生的在校时间（包括假期补课）全部“科学”分配,仅有的周日还有一些学科作业,因此,课外阅读成了学生的奢侈品。     

课堂提问要有“语文意识”

何为语文意识?王尚文先生说:语文意识是指我们在听说读写过程中,对如何运用语言文字正确表达,如何遣词造句,如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的心理活动,即对语文的自觉关注。在实际教学中,语文课堂教学的进程往往是以提问作为主要路径的,绝大部     

语文教师要培育强烈的课程资源意识

作为一名语文教育工作者,在语文课程实施的过程中,必须培育自己强烈的课程资源意识,要在认真分析本地、本校与本班特点的基础上,充分用好已有的资源,积极开发潜在的资源,积极思考与探索努力建设开放而有活力的语文课程的成功经验,从而真正实现全面提高学生的语文素养这一课程目标。一、资源无处不在,语文教师要慧眼识资源什么是课程资源?到哪里去寻找相应的资源?又怎样去更好去开发与利用这些资源呢?我们不妨再来细细读     

语文教师要有“时空”意识

人的创造性的思维意识进入时空领域愈广愈深,把握客观事物,揭示客观规律的能力也就越强。作为新课程下的语文教师,要给学生深广的课堂,更应该要有强烈的时空意识。通过一些课例来说明如何在语文教学中体现时空意识。     

文本拓展要彰显语文意识

正文本的拓展不是时尚的点缀,不能为拓展而拓展、为搜集而搜集。课堂学习资源的开掘与引进,归根到底,都是为"反哺"文本这一最终目标服务的,拓展资源是为了补充文本、提升主题。因此,文本拓展必须彰显语文意识。特级教师薛法根在《槐乡五月》一课的教学中紧扣文本多用比喻     

教师要有“了解学生”的意识

教师要具有“了解学生”的意识。了解学生不仅在作研究课时进行,平时教学中也应该做。此外,教师还要掌握了解学生的技能。如：平时的作业分析,课堂观察,拟制调研提纲,根据常态工作的特点采用哪些简单易行的调研方式,如何分析调研的材料。根据调研结果采取哪些对策等,都需要我们在实践中加以总结。     

语文教师要善于利用课堂指导课外阅读

杜甫说过,读书破万卷,下笔如有神。苏轼也说过,读书万卷始通神。面对众多的学习科目,面对日益繁重的学业,我们的学生如何能够“读书万卷”呢？当然,这里不仅仅是在追求数量,而是要强调“读书”二字,要让学生养成良好的阅读习惯。     

语文教师要避免成为“四种人”

居高临下的"局外人"1.教师置身"文"外,却要向学生索取情感的课堂。要营造一个什么样的阅读课堂,既与课文的内容特点有关,又与教师的性格、风格及学生的特点有关。     

语文教师要有极强的教材意识

语文教材是语文教学的重要依托,是课堂教学的主要材料,是师生共同面对的文本。教学中作为主导的教师要树立极强的教材意识,实现提高学生语文素养的教学目标。从提高解读教材的能力,提高确定教学重点的能力,让学生有充分的时间理解教材,注重引领学生深入阅读教材四个方面谈对树立＂教材意识＂的理解。     

高语文本阅读教学须涵养“三气”

文本是阅读教学的核心。在文本阅读教学中,教师一定要从学生出发,让学生真正参与到文本阅读中来。本文就结合具体教学实践来谈谈如何涵养＂三气＂,引导学生主动感受文本。一、文本解读接地气在课堂文本阅读教学中,不少教师在文本解读上,花了很多功夫,解读很详细,但是学生却往往难以听下去,或者说不怎么感兴趣。归根究底在于教师过于注重文本解读深度,却忽视了学生的接受度。     

高校思想政治理论课教师要增强四种意识

提高高校思想政治理论课教育教学质量和水平,关键在教师。当前,为适应高校思想政治理论课教育教学的新任务、新要求,高校思想政治理论课教师需要增强四种意识,即政治方向意识、学科支撑意识、科研提升意识和教育实效意识等。     

语文教师要重视小学阅读教学

小学语文是小学阶段重要的一门课,我们要让学生打好坚实的语文基础,其中阅读能力是我们应该在语文教学中重视的。于漪先生曾说过:阅读与写作是语文教学的双翼。从教学时间的分配看,阅读教学所占的时间是写作教学的两倍。但是当今中学生的阅读能力却不能令人满意,我们很多老师都在寻找提高学生阅读理解能力的捷径或方法,希望能够发现其中的秘笈。于是乎,许多阅读     

教师要不断“补课”于课程意识

课程意识是深化课程改革的重要保障,是教师专业化发展的基础之一。增强课程意识,研究课程意识的生成机制更具有现实的重要意义。     

强化“意识” 提升文本阅读能力

从初中语文这门学科自身特点出发,阅读能力是语文能力的一个重要组成要素,学生想要真正学好语文就先要攻克阅读这个难关。而问题意识的培养可以很好帮助学生拓展阅读思维,接受更多的知识。因此,教师在阅读教学中应该积极培养学生的问题意识,实现阅读能力的提高。进入初中之后,语文文本阅读要求逐渐提高,让许多学生难以适应,在阅读考查中频频受挫。本文着重从强化意识方面入手,重点明确整体意识、审题意识、语境意识对提升文本阅读能力的重要作用,以期对初中学生提高阅读能力有所帮助。     

语文阅读教学要让学生读出文本的“美”

本文主要阐述,语文阅读要让学生读出文本的情感美、旨意美与意境美。     

语文教师要“四有”

1.语文教师应该有激情。语文课人文性比较强,要想达到良好的教育效果,教师的精神状态至关重要。语文教师应该有激情,没有激情的语文课堂让人乏味单调。想起窦桂梅老师的上课风格,自始至终充满激情,学生在窦老师的引导下入情入境,如醉如痴。     

教师在课堂上要有“身份”意识

身份指人们的地位和资格。教师被誉为人类灵魂的工程师,其地位和资格的定位是很高的。虽然不是每位教师都达到了教师身份的要求,但每位教师都应当有这种身份意识,在各个方面和各种场合严格要求自己。尤其是在课堂上,这种身份意识应该更强烈,更自觉。首先,在课堂上,教师一定要说真话。说真话是人类应有的正面素质,也是人类应该尊重的传统美德。一个有道德的人,要时时处处都说真话,     

依“藤”育“瓜”,让阅读力“开花”——以小学语文部编版教材二、三年级为例

部编版教材每个单元都围绕着一个单元主题来组织阅读教学,对于提升学生的阅读力至关重要。“阅读力”是指学生在阅读中的理解、分析、概括能力,教师要在阅读教学过程中依靠“单元主题”这株“藤”,培育“文本阅读、课外阅读”这些“瓜”,全面提升学生的阅读力。