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一、教学内容:分数乘以整数.(五年制小学数学课本第九册第1页例1、例2)二、教学目的:使学生理解分数乘以整数的意义;掌握分数乘以整数的计算法则,并能正确运用“先约分再相乘”的方法进行计算.三、教学重点、难点:分数乘以整数的意义和计算法则.四、教具准备:小黑板、纸条、圆形图、投影仪.五、教学过程:(一)复习1.用乘法算式表示下列各式5+5+5+5=□×□19+19+19+19+19+19=□×□小结:从上面两题中可以看出,整数乘法的意义就是求几个相同加数的和的简便运算.2.看图列出加法算式,并算出结果(用投影仪先出示加法算式,乘法算式覆盖. 相似文献
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教学得数是15的加法后,我出示了这样一道开放性习题:8 7=8 □ □并告诉小朋友:填进去的两个数,要使右边的得数等于左边的得数。这时,学生一下子就活跃起来,想出了下面八种填法: 我肯定这八种填法都对以后,要求小朋友再看一看,想一想,哪种填法最容易算呢?经过讨论,大家 相似文献
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小学数学第一册第三单元中,20以内的进位加法是采用“凑十法”进行计算的,即先把第一个加数凑成十,然后再算10加几。同样是凑十法的思想,但由于例题编排方法不同,教材中得数是11——15的进位加法例题和得数是16、17的进位加法例题的计算思路也不同。 相似文献
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教育内容:练习册 P2、第2题 P3、第4题教学目标:在掌握凑十法的基础上进行20以内进位加法的整理和背诵。运用游戏能正确计算。教学过程:师述:上二节课学习了进位加法,这节课我们继续上练习课。出示课题“进位加法练习课”一、归类:(一)9加几的进位加法。1.先出示 9+4= 问这道题等于几谁会算?出示 9+7= 谁会算? 出示:9+9 等于几? 相似文献
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教学得数是11的加法,要通过从实物到图形再到算式的过程,帮助学生理解算理,认识20以内进位加法的汁算方法——“凑十加”,为后面学习得数是12、13、……18的加法打下良好的基础。一、实物演示,教学9+2=11,初步观察“凑十加”的道理。在进行了10加几的基本训练后,启发学生思考:“学校先买来9个红皮球,后又买 相似文献
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⒈上课了,山羊老师问:“谁能把算式12+23+34+45+56算出来?不过有个条件,只准用乘法做,不准用加法做。”⒉小猪举手说:“老师,乘法是求若干个相同加数的和的简便运算。可这道题的5个加数没有一对是相同的呀!”⒊山羊老师摸胡子说:“对,道题的每个加都不相同,但要意它们之间的化规律和特点,就能用乘法去计算。”⒋小牛观察后说:“我发现了每相邻的两个数,后边数的个位、十位上的数字都比前一个数的个位、十位上的数字多1。”⒌小马高兴地说:“我也发现了后边的4个数都比它前一个数多11。”⒍小狗说:“光发现顶什么用,重要的是要用乘法把它算出… 相似文献
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在教学苏教版小学数学第九册"循环小数的认识这一内容中,笔者有幸听了如下教学片断:黑板出示一组题:求下面两题的近似值。(1)2.3×2.04(2)2.4×2.09(得数保留整数)!"(得数保留一位小数)师:你能算出下面两道题的近似值吗? 相似文献
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王嵩 《聪明泉(少儿版)》2006,(10)
题目刘林在计算一道多位数乘法时,把被乘数十位上的5看成了8,算出的结果是83568;张明在做这道题目时,把被乘数百位上的4看成了2,算出的结果是78048。正确的结果应该是多少?分析与解答不少同学读过这道题目后,都觉得虽然题目的条件看上去好像很“具体”,但是,它太“散”了,不知该从何处着手才好解答。其实,解答这道题的突破口就在刘林和张明两人所得到的“乘积”上。刘林“把被乘数十位上的5看成了8,比原来大了30(80-50),他所得到的结果就一定比原来的正确答案多出了30个“乘数”;而张明“把被乘数百位上的4看成了2”,比原来小了200(400-200)… 相似文献
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[案例]“简便计算”的教学片断。教师出示例题:12×25师:这道题,用简便方法应该怎样算?请同学们开动脑筋想一想,把你们各自想出的算法在小组里说一说。教室里立刻响起了激烈的讨论声,不一会,许多同学纷纷举起了手。生1:我是先把12分成3和4相乘,再运用乘法结合律进行简便计算,将4与25结合相乘得100,最后,100乘以3等于300。生2:我同样把12分成6和2相乘,运用乘法结合律进行简便计算,将2与25结合相乘得50,最后50乘以6等于300。生3:我是将后面的因数分成5和5相乘,再运用乘法结合律进行简便计算,将12与任意一个5结合相乘得60,最后,60乘以5等于300… 相似文献
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教学“三位数乘两位数”,在练习环节,我出示了这样两道题:132×21和231×12,让学生独立计算。学生很快算出了得数,都是2772。师:仔细观察这两道算式的因数与积,你有什么发现?生:哦,我发现啦!它们因数的几个数字正好颠倒过来,132变成了231,21变成了12。 相似文献
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20以内的退位减法是多位数减法的基础,同时也是一年级下册数学教学的一个重难点,这部分内容掌握情况直接影响多位数的运算速度和准确率。在实际教学中,我发现有些学生虽然能够算出得数,却不知是怎么算出来的;还有些学生请他说算法时,他会很干脆地告知:他是想加法算减法算出来的,当你接着问:“你是想哪一道加法算式的呢?”他却回答不上来; 相似文献
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(1)创设问题情境,激发学生探究算理的欲望“一个数乘分数”计算法则的教学是分数乘法这部分知识的教学重点和难点。在教学过程中,可以充分利用教学内容,把引导学生自己探究、发现算理作为教学的重点。教学例3时,可以先引导学生列出算式:12×51=12×53=,怎样计算得数呢?在这里为了调动学生的探索积极性,可以先让学生进行猜想,猜一猜这道题应怎样计算,然后进行谈话:“同学们,这两个算式到底结果是多少呢,同学们是想让老师直接告诉你算法呢,还是自己想办法寻找答案?”学生会异口同声地说:“自己找!”老师进一步说:“这两道题,你可以选择自己喜… 相似文献
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小学生计算能力的高低,主要表现在计算得是否正确、迅速和灵活,也就是平常所说的“又对、又快、又巧”.而其中“对”是主要的.怎样提高低年级学生的计算能力呢?根据平时听课得到的启示及自己在教学中的实践,我认为要提高学生的计算能力必须做好以下几点:一、教好表内加减法和乘法九九表.表内加减法有160道式子左右,乘法九九表有81式,对这些题必须要求学生算得熟练,看到题能脱口而出,马上说出得数,这是培养学生的计算能力的关键.比较切实可行的办法是教给学生想出得数的方法, 相似文献
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《少年作文辅导(中学版)》2002,(5)
再出一道 妈妈:你算算这道题得数是几。 儿子:五。 妈妈:真聪明,这么快就算出来了。给你五角钱去买冰棍。 儿子:妈妈,你再出一道得数是一百的题吧! 相似文献
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“乘法分配律”安排在六年制小学教学第八册第一单元中,是单元教材的重点和难点,它具有较强的抽象性和概括性。学生不易理解掌握,因此,教学程序的安排要周密,有序。教学乘法分配律起始课时,我在导入新课前,紧扣新旧知识的衔接点,设计基本训练,为新课搭桥引路,自然地过渡到揭示新知识。 1、口算,此较两组算式的结果:①(3 5)×10 3×10 5×10②4×(13 2) 4×13 4×2 2、用线条和序号标出运算步骤,再说出运算过程。如:(3 5)×10可叙述为:先算小括号里的加法,求出3与5的和,再算乘法,求出两个加数的和与10相乘的积。 相似文献
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唐文英 《课程教材教学研究(小教研究)》2022,(Z4):78-80
<正>“分数乘整数”是人教版数学六年级上册第一单元“分数乘法”教学的第一课时,是学生理解分数乘法意义的起点,这部分内容是在学生已经学习了整数乘法的意义和同分母分数加法计算的基础上进行的。本节课的教学重点是理解分数乘整数的意义,在理解的基础上能正确计算。教学难点是运用“先约分,再相乘”的方法进行计算。为突破教学难点,笔者设计了如下教学过程。一、创设情境师:求5个10是多少,可以怎么算? 相似文献