学龄前聋儿双语教学评估报告

双语教学是近年来欧美一些国家兴起的聋儿教育新模式 ,我国也进行了该种模式的实验。目前对一所聋儿康复中心的双语实验班教学进行了评估。该评估立足于健听儿童的评估标准 ,采用质性与量化分析相结合 ,非正式过程性评估以及情境化和多元化的评估方式 ,在教育活动、儿童发展水平、教师教学水平等方面与某聋儿教育机构中相同背景的口语训练聋儿进行了比较性评估。评估结果表明 ,双语教学促进了聋儿交流能力的提高 ;教学活动效果突出 ;能使聋儿发展水平接近同龄健听儿童 ;聋人家庭聋儿的发展超过同龄健听家庭的聋儿。     

联合国儿童基金会"聋儿双语双文化项目" 中期评估报告

2006年至2010年联合国儿童基金会"聋儿双语双文化项目"进入第二周期,为了推动"聋儿双语双文化项目"的发展,对项目进行了中期评估.评估采用现场录像、数据统计和资料整理等方法,对聋儿双语课堂教学、手语和书面语学习的情况进行评估.评估结果表明:项目的各项教学活动是积极的、有效的,有助于聋童较为熟练地掌握手语,同时,促进了聋童汉语书面语的发展和口语的学习,提高了聋童的思维能力.     

中国手语和汉语双语教育初探

本文描述中国手语和汉语双语教育的含义、两种模式和实施聋儿双语教育的基本条件。中国手语对聋儿早获得汉语语言、生活知识和交往经验方面具有积极的作用。     

双语教学在聋儿康复教育中运用的可行性论证

所谓"双语教学",是指对聋儿及时进行聋人语言(手语)和主流社会所使用的语言(书面语和口语)的教学,让聋儿能根据其自身条件和需要自由地运用两种语言进行交流和学习文化知识,最终成为"平衡的双语使用者".双语教学于80年代在丹麦、瑞典、挪威、加拿大、英国和美国等欧美国家的一些聋校逐步盛行起来.     

双语教学及其对中国聋校语言教学的影响

选择一种有效可行的教学方法以提高语文教学质量是聋教育界一直关注的重点和难点。本文简要介绍了聋校双语教学的特点及国外的一些实践并对其可能对中国聋校语文教学的影响进行了分析。     

对聋儿听觉言语康复中评估的思考

本文对聋儿听觉言语康复中评估的意义、发展特点以及评估中应注意的问题进行了探讨。作者认为:评估对聋儿听觉言语问题的诊断、决策以及矫治都有至关重要的作用。聋儿听觉言语康复评估的发展表现出了由主观向客观、由单一向多元、由静态向动态转变的特点。在对聋儿的听觉和言语进行评估时,应该综合使用各种评估指标,熟练掌握指标的评估要领,准确把握各指标的临床含义。     

学龄前双语聋童课堂教学评析

近年来,欧美一些国家积极倡导聋童双语教育,我国也于十年前开始聋童双语教育实验.最近由中国和挪威研究人员组成研究小组,对某省5所聋校进行了学龄前双语班课堂教学评估,重在分析课堂中教师与儿童的互动水平.研究将课堂教学行为分为不同类型,进行定时观察记录,并结合访谈和现场观察等方法共同分析.研究认为,教师在课堂中具有高控制性,儿童与教师、儿童与儿童之问语言交流空间少,聋人教师未能充分发挥作用,不同学校之间存在明显差异.     

扬州特殊教育学校双语聋教育实验报告

双语聋教育从聋生实际出发,尊重聋生主要依靠视觉学习的特点,视聋人自然手语为聋童的第一语言,主张聋教育以聋人自然手语为教学语言,在发展聋童第一语言的基础上发展聋童的汉语作为其第二语言.本文旨在通过介绍我校在SigAm双语聋教育实验项目中所获得的一点经验及认识,给国内聋教育工作者以启迪.     

聋幼儿融合教育初探

聋儿早期家庭康复教育环境对聋儿听力语言发展起着至关重要的作用。好的社会大环境,造就聋儿好的语言环境,是听力言语康复不可缺少的基础。听力补偿效果对聋儿的听觉语言康复水平起着决定性作用。通过实例比较总结融合教育的重要意义。     

聋儿与听力正常儿童智力测验的比较研究

本研究运用H -NTLA量表对 3 -5岁的聋儿与听力正常儿童的智力状况进行了测验比较 ,研究结果表明 :学前阶段的聋儿比听力正常儿童智商略低 ,两者无显著差异。但随着年龄增长 ,差距逐渐增大。在智力结构方面 ,与听力正常儿童相比 ,聋儿手眼协调、知觉辨别、空间和知觉等能力方面发展较好 ,两者无显著差异 ;而记忆力和抽象思维能力较弱 ,两者差异较显著。提示教师和家长要对聋儿进行早期教育和后续发展教育。     

聋人与听力正常人短时记忆比较研究

本实验以视觉系列呈现方式 ,在形近、音近、义近三种干扰下以再认方法比较了听力正常人与聋人对字频与笔画二种不同水平汉字材料的短时记忆容量及编码方式 ,研究结果表明 :( 1 )聋人与听力正常人短时记忆容量差别有限 ,只存在于低频复杂汉字组中。 ( 2 )高频字中 ,聋人短时记忆编码以形码为主 ,义码次之 ,音码最弱 ;听力正常人则以音码为主 ,义码次之 ,形码作用最弱。 ( 3 )低频字中 ,低频简单组中表现出与高频字相同的编码方式 ,低频复杂组中聋人与听力正常人均表现形码、义码为主 ,音码作用弱的特点     

聋人和听力正常人对复杂图形信号辨认反应时和反应正确率的比较研究

本研究采用因素分析的方法研究聋人和听力正常人在快速和慢速两种呈现条件下对复杂视觉图形信号的认知绩效。结果表明 :( 1 )组别变量对视认知绩效的影响比较显著 ,聋人组的反应正确率较高而平均反应时却较长 ;( 2 )呈现速度变量对视认知绩效的影响十分显著 ,慢速呈现条件下的反应时较短 ;( 3 )正确反应时比错误反应时短。     

Deaf Children on the Causes of Emotions

Recent findings have shown that deaf children have a different rationale for the emergence of emotions than their hearing peers. It was hypothesised that deaf children--in case of negative outcomes--are more concentrated on the loss of the desired state (which evokes sadness predictions), whereas their hearing peers focus more on the conditions that lead to the negative outcome (which brings about anger predictions, especially when the situation does not seem totally hopeless yet). The results in this research, obtained from nine- and 11-year-old deaf and hearing children, confirmed this pattern and showed that deaf children tend to concentrate primarily on the fulfilment of desires in their emotion predictions and explanations, whereas they neglected the factors that had led to the negative outcome. Also in contrast with hearing children, they ignored the controllability of the situation. Possibly, deaf children keep their messages short and simple to minimise a potential misinterpretation and they might hold on to this out of routine. Another explanation is that deaf children lack more advanced theory of mind capacities, due to the limited means of communication they are faced with in a hearing environment. Consequently, they have restricted opportunities to learn from their own and others' experiences in this respect.     

聋童推理能力与言语理解能力关系初探

作者使用CRT、GIT及自编言语理解能力测验对七、八年级聋生的推理能力与言语理解能力的关系作了初步探讨.结果表明七、八年级聋生的推理能力与言语理解能力比正常同龄儿童要低1-3岁和4-6岁;言语理解能力的三个方面与推理能力的相关程度不同.作者还就如何克服聋生的言语缺陷,提高言语理解能力提出几点建议.     

An Analytical Study of the Reading Habits of Deaf Children

The efficacy of behavioral objectives in improving student achievement was assessed in a college setting. The Ss were nineteen senior and graduate students enrolled in a research course in educational psychology. Ss randomly assigned to two groups were separated before treatment. One group received a list of precise instructional objectives, while the other group discussed an unrelated topic. The two groups were reunited, exposed to the same lecture, and then administered a 12-item quiz covering the day’s lesson. Results of an analysis of covariance revealed that behavioral objectives had a desirable effect on student achievement.