培养学生抽象概括能力

在小学数学教学中,教师们很重视培养学生的抽象概括能力。但是由于有的教师对抽象概括的思维过程认识不深,理解不透,因此,不能引导学生对数学教材上的概念、规律等进行正确的抽象概括,阻碍了学生抽象概括能力的发展。下面,以一位教师教学“整除”概念为例,说明很多教师在培养学生抽象概括能力时走     

引导学生自己进行抽象概括

学生学习某项数学知识时,往往是通过两种途径对具体的数学问题进行抽象化思考。一种是由教师或学生相互之间提供明显的较为充分的感知材料,学生从感性到理性认识进行抽象概括;另一种途径是通过唤起学生已有的知识经验,在此基础上进行抽象概括。这两种途径的抽象化思考虽有所不同,但都要使学生经历对于感知材料或已有知识经验的具体材料进行分析、比较、综合,然后进行抽象概括的思维加工过程。 在数学教学中要重视引导学生参与知识的发生形成过程,并在此基础上适当引导学生自己来概括有关的数学知识,其目的不仅在于加深学生对知识的真正     

培养学生抽象概括能力的策略

抽象是在同类事物中抽取出共同的本质属性、舍弃个别的非本质属性的思维过程。概括是把从同类事物中抽取出来的共同的本质属性联合起来，并推广到同类其他事物的思维过程。抽象与概括是在对事物的属性作比较、分析、综合的基础上进行的，并借助判断、推理的形式表达出来。抽象与概括是人脑对事物的认识去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的思维过程。通过抽象与概括，人们就能认识事物的本质，实现感性认识向理性认识的转化、形象思维向抽象思维的飞跃。 　　小学数学中的概念、性质、法则、公式、数量关系等都是抽象概括的产物。概念…     

利用抽象函数性质 培养学生的抽象概括能力

抽象性是数学的主要特点之一,在高考中,以抽象函数性质为命题背景考查学生的抽象思维能力的试题屡见不鲜,常考常新,难度较大,别具一格,应予高度重视.现就抽象函数的性质应用问题举例说明如下:     

抽象与概括

抽象与概括曲阜师范大学物理系李新乡一抽象１．抽象的意义抽象这个词的原意是指分离、排除或抽出。很多人把凡是不能为人们的感觉器官所直接把握的东西，也就是通常所说的“看不见，摸不着”的东西，叫做“抽象”；有的则把抽象作为孤立、片面、思想内容贫乏空洞的同义词...     

自然课培养学生抽象概括能力浅见

小学自然教学大纲明确指出;自然教学要培养学生学科学、用科学的能力,即小学生学习、应用自然科学知识解决身边的一些实际问题时必备的能力。它主要包括初步的观察能力、实验能力、     

如何让学生学会抽象与概括

大文豪托尔斯泰曾感叹道：“没有智慧的头脑，就像没有蜡烛的灯笼。”人们对智慧的渴望，就如同对光明的渴求一样。我们要驱散眼前的黑暗，就要点燃蜡烛；而要透析人生，就要去寻求智慧。通常所说的智慧，就是一个人的智力，其核心是思维力。作为教师，要责无旁贷地培养学生的思维力；作为学生自己，理所当然地要掌握生物学学习中的思维方法。     

为学生抽象概括提供数学材料

数学基本概念意或基本规律都是 来源于对众多的数学材料抽象概括 的结果。分数的基本性质对学生来说 是较为抽象的,我在教学中尽可能设 法为学生提供丰富的数学材料,引导 学生在充分、准确感知的基础上对这 些数学材料进行抽象、概括、分析、推 理,使他们在思维充分展开过程中深 刻理解所学知识,促使其抽象概括能 力得到发展。 1.全班学生动手,裁下四根同样 长的纸条;分别把它们平均折成2 份、4份、6份、8份;     

注意培养学生的抽象、概括能力

数学是一门逻辑性很强的学科。它的逻辑性强，首先，反映在知识系统严密、前后连贯上。因为，数学中的每一个概念，往往是前一个概念的发展，又是后一个概念的基础。例如，不学加法就不可能学乘法，不学乘法就不可能学除法等。其次，反映在研究方法上，数学和其他自然科学的研究方法有所不同，有一些学科证明自己的论断可以通过实验，而数学家证明定理通常采用推理和计算，每一个数学定理必须经过逻辑推理加以严格证明。数学之所以成为一门系统的学问，其中逻辑起了很重要的作用。因此，培养学生初步的逻辑思维能力就成了小学数学教学的重要…     

重视对学生抽象概括能力的培养

培养学生的逻辑思维能力是自然课教学的重要任务之一。逻辑思维能力实质上是根据正确的思维规律和形式,对事物的属性进行分析综合、抽象概括、判断推理的能力。其中分析综合的过程离不开对材料的抽象概括,而判断推理又是建立在抽象概括的基础上的。为此,抽象概括能力的培养是发展小学生思维能力的核心,是学生获取知识过程中最重要的一环。     

引领学生进行抽象概括的有效策略

小学生的思维发展正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的时期,抽象概括能力还不够成熟。在数学教学中,采取有效的策略强化学生的感知经验是学生进行抽象概括的基石,在合适的时机进行智慧引领是学生实现抽象概括的关键。     

如何培养学生的数学抽象概括能力

小学数学的许多知识都是抽象概括的产物。学生认识这些知识,必须经历一个“具体形象——表象——本质抽象”的复杂认识心理活动过程,即要经历一个把外部的感知材料,经过头脑的思维加工,转化为内部认识的“内化”过程。因此,教师在教学中必须遵循小学生的认识规律,一方面为学生进行抽象概括创造必要的条件;另一方面要精心设计引导学生以最科学、最准确、最经济的途径,来自参与抽象概括的全过程。     

如何给听障学生创设培养情感的问题情境

听障学生由于听觉障碍,导致他们接收外界信息不全面,参与社会活动的机会受到限制,情感体验不够丰富,而这些不利处境很容易造成听障学生情感单调、敏感、偏执。语文教学具有开展情感教育的优势,因为人的情感在一定的情境中容易被调动,容易被培养。那么,在语文课堂中我们应怎样创设问题情境,为听障学生营造情感体验的空间呢？     

创设情境:给学生搭建思维展示的平台

《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出:"数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活     

创设学生作文情境

当前,中学生写作状况让人头疼,令人揪心。大多数学生写出来的东西内容空洞,思维不清,语言干瘪;往往只是人云亦云,敷衍凑数。最令人忧心忡忡的是,学生作文时畏难情绪强烈,结果是,越怕越不写,越不写越不会写,越不会写越怕,形成恶性循环。这些情况也令许多语文教师束手无策。他们常常抱怨,自己每次出题都思前想后,精挑细选,学生成文后又都认真批改,仔细讲评,有时还亲自     

指导学生经过抽象概括建立科学概念

“指导学生建立科学概念,培养学生抽象概括能力”是小学自然教学的中心内容之一。 教师要起到“指导”和“培养”的作用,首先要弄清什么是“科学概念”、什么是“抽象概括”。 科学概念是通过了解科学来实现的,是符合客观规律的,是经过专门的教学而形成的。不经过     

为学生有效抽象和概括而点拨

【案例】“含字母数据的计算化简”课堂事件描述 在初中七年级数学（华师大版）上完“走进数学世界”、“有理数”两章以及“整式的加减”中“用字母表示数”一节以后,为了让学生体会用字母表示数的作用,初步体验转化的数学思想,课堂上。我给学生出了一道化简题：     

抽象概括六法

我省特级教师李家永,在长期教学研究中,对小学数学课堂教学的三个重要环节:知识的导入、探究、概括进行深入的实践和探讨,先后在本刊发表了三篇代表作。第一篇题为:“引入新课十法”,发表在89年第10期,第二篇题为“引导探究七法”,发表在90年第10期上,本期发表的是第三篇。