问题情境引领课堂教学——以“带电粒子在电场中的运动”教学为例

新一轮课改已实施多年,教师不断地尝试把多样化的教学手段融入课堂,以期提高教学效果。问题导向教学法是教师在教学中常用的方法。以问题为导向引导学生思考与探究,能激发学生的思维,让学生更积极主动地学习。本文以“带电粒子在电场中的运动”教学为例,探索如何实践问题导向教学法。     

浅析新课程标准下的小学语文阅读教学

新课程标准在阅读的实施建议中指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生的感受,体验和理解……”一直以来,我认真学习新课程标准,在课堂上,让学生主动地学习,自主地学习,创造性地学习,努力让学生自己去尝试,自己去发现,实现由“学会”到“会学”的自主发展的目标。让学生在教师的引导下,用研究探索的方式自主地进行探究性阅读,让学生带着强烈的求知欲,认真地读,读出意,读出情,读出味。     

教师的“导演”与“演员”角色

正自新课程标准颁布以来,教师在课堂上的角色发生了转变,学生的学习方式也发生了改变。课堂上我们经常会让学生自主学习、小组合作学习,那么,在学生自主学生的过程中,教师在课堂上到底应该扮演什么角色呢?在此,笔者谈谈自己在语文教学实践中的一些体会。自主性学习,是新课改下倡导的一种学习方式,落实到语文教学与学习上,即让学生自己去发现、去探     

新课改给学生五个“一”

一、给孩子一种机会，让他们自己去体会。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此，在学习中，教师可以有意识地给学生一些机会，让学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题，探索研究问题。     

略谈“放”“扶”结合

1.大胆地“放”。“放”就是充分给学生自主权。课前要放手让学生自己去探索新知,寻找适合自己解决问题的最佳途径;让学生自己去发现问题,激活学生自身学习的潜能,体验解决问题之后的快乐。课堂上要放手让学生去自主读书，在“放”中让学生主动融人阅读情境．感受语言的神奇瑰丽、内容的丰富多彩、[第一段]     

“高效”始于“先学”

无论从事哪门学科教学,教师都会特别重视培养学生“先学”的习惯,因为这样可以让学生提前了解课本知识,降低他们的学习难度,也可以让学生更有激情地去参与课堂活动。对于小学生来说,我们更应该培养学生先学的能力,让小学生在先学的过程中自己去发现问题,这样的方式更容易让学生在学习上收到更好的效果。     

“实验引导探索法”的课堂教学结构

为了提高化学课堂教学质量,我们引进“实验引导探索法”.旨在在教学全过程中确立学生的主体地位,弘扬学生自主学习的意识,让他们通过操作和探索实践获取知识,提高思维能力和实验能力.教学实践表明,在化学教学中运用“实验引导探索法”.关键是优化课堂教学结构.下面是我们的做法和体会.一、“实验引导探索法”的实质美国心理学家布鲁纳指出:“发现不限于人类未知的事物,确切地说,包括用自己头脑亲自获得知识的一切方法”.“一个人要想使现有的知识成为自己的知识,必须亲自从事发现的行动”.因此扬弃“教师讲学生听”的传统教学方法,把教师的主导作用转到启发诱导上来,指导学生借助于教材、亲自去探索.主动去发现是现代教学方法,也是“实验引导探索法的灵魂和精粹.唯其这样,才能真正发挥学生的主体作用,让学生动手做、动眼看、动脑想、动口说,充分调动各种感官参与学习,课堂教学才会变得生动活泼、富有魅力,这样无疑比被动地接受知识要好得多.二、“实验引导探索法”的教学结构根据“实验引导探索法”的指导思想和教学法要求,我们在实践中总结了这样的教学程序:     

浅谈课堂教学中“放”和“收”的艺术

课堂教学中,学生是主体,教师起着主导作用。这两者是否能有机地结合,决定着课堂效率的高低。因此,在课堂教学中,教师不应满足于自己的精辟分析,而应尽可能让学生进行探索、尝试,同时启发学生积极思维,培养他们的思维能力,让学生从“学会”到“会学”,从而让他们真正成为课堂的主体。 那么,教师的“主导”该如何“导”、如何把握“导”的度,这是需要我们教师深入钻研的一个问题。若教师的启发或设置的问题缺乏     

平几课堂教学设计一例——“发现法”教学的一点体会

“发现法”又称“问题教学法’,就是让学生自己去发现问题,回答他们自己的疑问,解决他们自己的问题。从方法论的角度看,是学生在教师的启发诱导下,借助已有的知识亲自去探索,主动去发现和概括出应有的基本原理。下面就在“平行四边形的判定”一节的教学中,对尝试“发现法”教学谈一点粗浅体会。     

新课改给学生五个“一”

一、给孩子一种机会,让他们自己去体会波利亚说过:“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现的。因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此,在学习中,教师可以有意识地给学生一些机会,让学生自己去尝试发现问题、提出问题,并参与解决问题,探索研究问题。以《葡萄沟》为例:教师一开始留给学生5分钟的自学时间,引导学生自主学习课文,提供自学实践的机会———师:请同学们打开课本,自由朗读课文,在不懂的地方动笔做个记号,读完后,想一想,你从中读懂了什么,还有哪些不理解的问题,在自己提出的问题中选择一个自己最…     

数学教学应多加点“质疑观”的熏陶

数学“质疑观”,是指学生在数学学习的过程中,能有目的地去挑战与质疑他人提出的观点和想法,能自觉地安排和组织好自己用已熟悉的知识去对新接触的内容提出质疑并展开主动思考与尝试摸索,从而去发现更多新的问题与提出更多新的想法.质疑是思维的指南针,是触发学生开启创新的导火线.只有当学生真正形成自己独有的“质疑观”后,学生的学习才能从被动接受知识的阶段转入到主动去构思、主动去发掘、主动去探究的高效学习阶段,才能从逃避学习的状态转变到渴望学习、习惯学习及善于学习的深度学习领域.因此,教师在数学课堂中要有意识地去播撒质疑的种子,去启迪学生树立数学“质疑观”,让学生在不断地数学质疑中去收割创新的果实.     

项目导向教学法在高职院校“两课”中应用的探索

将实践教学引入到“两课”的教学当中去是“两课”教师不断探索的问题,项目导向教学法就是改变传统教学模式,让学生在做中学、在学中做,达到教、学、做为一体。通过教学实践与探索,项目导向教学法对于高职学生学习能力和职业素质的提高可以起到一定的积极作用。     

让语文课堂精彩飞扬

语文教学应如何去准备、去追求充满生命活力的课堂,让每个学生都能参与到教学中,大胆尝试,勇敢探索,积极合作,不同程度地获取知识,体验到成功的喜悦,使我们的语文课堂精彩飞扬。这是我们语文教师探索实践的主题。笔者结合自己的教学实践,谈谈体会。     

“引导发现、尝试探究”教学模式初探

1　问题的提出物理难学 .特别是学生进入高中学习后 ,教材难度增大 ,理论上的分析、推导、定量研究多 ,数学公式的应用明显加强和提高 ,教学进度的加快 ,课堂教学密度的提高 ,习题类型的复杂多变等都是引起物理难学的原因 .如何不仅让学生很好地掌握大量物理知识 ,还让学生学会学习、学会探究 ,能“像科学家那样去探索、去发现 !”这是许多教师都在探寻和研究的问题 .2　模式结构分析课堂结构是教师进行教学的程序 ,通过这样的程序来贯彻确定的教学思想和教学方法 .“引导发现、尝试探究教学法”的课堂教学进程 ,用如图 1所示的方法表达 .它…     

地理课怎样运用“学导式”教学法

从培养自学能力需要出发,对课堂教学结构进行改革。“学导式”教学法,体现了以学生为主体,教师为主导,思维训练为主线,通过多向教学活动,训练学生的思维能力,培养学生良好的思维品质,为开发和培养创造性和开拓性人才打下有力的基础。“学导式”教学法的主要特点,有三个方面。 (一)以学生为主体,学生是学习的主人,通过学生自己动脑、动手、动口的学习实践。让学生掌握求知的规律和方法,自己去探索新知识,发现新问题。如地理课《壮丽的山川》一课,首先让学生课前     

别“枪毙”一个“爱迪生”

学习如登高,给学生一根绳子,让他们自己爬上来。我们要给学生一个探索的过程,而不仅仅是结果,给学生一种实在的思想,而不仅仅是简单的知识传递。教学中不仅需要匠心独运的构思与设计,更要充满人文关怀的教学过程。我曾经在课堂上开展了与作家对话,与名家交流的环节。目的就是要引导学生打破时空的限制,把作品中思想的触角延伸到当今社会,延伸到我们的生活中来,触摸我们、特别是孩子们的灵魂,甚至可以说是在彼此砥砺中镌刻他们的灵魂。简单地说,就是把课堂交给学生,引导学生去阅读、去思考、去发现。教师要带着欣赏的眼光有甄别地去肯定他们…     

由“精彩”数学课堂引发的思考

随着课程改革的逐步深入，广大数学教师大胆创新，采用多种教学法，让学生多感官、全方位、立体式地参与学习活动，并引导学生去探索、实践、创新，使数学课堂变得丰富多彩。但是，一些课堂教学在表面“精彩”的背后却掩盖着一些引人深思的教学形式。以下是笔者结合具体教学实践得出的一些思考。     

让课堂因“意外”而精彩

新课程理念的核心是教师在教学中发挥学生的主观能动性,发挥学生主体作用,让学生真正充当课堂的主人,在学生主动参与学习的过程中允许学生发表不同的见解,教师要做到不被教材、不被经验、不被教案所束缚,善于倾听课堂中学生的不同意见,及时捕捉课堂中的“意外”,引导学生去尝试、发现,去拓展、探索,去反思、推导,亲身参与思维活动,经历知识的建构过程。因为往往“意外”也能生成精彩。     

重视培养学生的“发现”意识

布鲁纳认为:“知识的获得是一个主动的过程。学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取的主动参与者。”在教学中,许多概念、原理或解题方法,与其教师竭尽全力地讲解,不如创造条件让学生自己去探索发现更为有效。在课堂上,教师随时注意对学生“发现”意识的培养,有利于提高学生的学习积极性,发展学生的智力。笔者对此谈几点体会。     

交给孩子“开门”的“钥匙”

“放手,让学生自己去发现!”通过教学实践,我对这句话有了更深的体会。信息技术教师所任同年级的班级较多。在一次教学“演示文稿”的课上,我利用这一特点,对不同的班级尝试采用不同的教学方式。一种是传统的“示范讲解一操作验证一拓展应用”三段式教学方式;另一种是自主探究学习的方式,变教师的“讲”为学生的“试”,让学生在主动尝试、大胆猜测、积极反思的活动中,获取感性认知。