以人为本——对现阶段班主任工作的思考

班主任的作用处于杠杆动力臂的最远端，工作的核心是“育人”，“教书”是“育人”的过程和内容，“育人”才是目的。要敏锐地发现和解决学生现在的思想状况和“未来”对“人”的要求的矛盾。树立民主思想，给学生以尊重和宽容，同时应严格管理、严格要求。明了自己的责任，重新认识师生关系，重新认识教育对象的特点和教育目标。使学生个性与道德和社会规范结合。培养学生适应社会、发展自我、改造世界的能力，使之成为有用的人。     

挖掘教材育人价值 构建生命化英语课堂

分析小学英语课堂教学存在的问题，并探寻问题的原因。结合教学实例，探索解决问题的方法，即“深”挖掘，育人于文本解读，“巧”设计，育人于情境创设，“善”观察，育人于赏识教育。提出教师要树立“生命化教育”思想，挖掘教材中的育人价值，深度理解教材，真正走近学生，激发其潜能和生命活力，为其终身发展服务，以构建生命化英语课堂。     

新课程之新理念探究

传统的教育观是教书育人，现在的教育观是教学育人。不以书为纲，而以教学环境、教学情景的创没为教育资源，老师、学生、教材、经验都是教育资源。现在的教育观是：教育是一种以培养和创造生命和价值为目的的事业。具体地说，就是用教育的手段来育人、育爱、育知、育能、育价值、育创造。简言之，就是：教育人、教育爱、教育知、教育能、教育价值、教育创造，完全否定了原来的“蜡烛”精神、“春蚕”精神。因为教师在培养和创造生命和价值的同时自己的生命和价值也在创新和升华。     

用爱为师生生命添彩——《给生命涂上爱的底色》简介

北京市实验二小校长、享受国务院政府特殊津贴的教育专家李烈在《给生命涂上爱的底色》一书中，汇总了自己从教近30年及担任行政管理工作10余年的经历，生动地介绍了“以爱育爱”、“双主体育人”这一教育理念的内涵及形成发展过程。     

论教育的生命意识及生命教育的四重构建

教育的出发点是人,其目的在于育人,因此,教育应具有清醒的生命意识和育人价值。一、人的生命的内涵 人之生命是什么?笔者认为:“三个统一”和“四个面对与和谐”构成了教育的生命意识及生命     

成为自己:个体生命成长的一种价值期望

在现代范式中，人只是一个“东西”。而生命意义的寻求、发现与实现是每个个体生命的生存使命。那么如何才能完成?本文主张，一定要回到个体生命本身，否则可能就是缘木求鱼。从生命的视野看，个体生命只能成为生命的独一无二的自己，成为生命“所是”和“所能是”的自己。这一答案从当代的哲学、伦理学、心理学等领域的研究成果中得到有力支持。当今人类的发展为个体生命成为自己提供了可能，当代教育改革正朝着有助于个体生命成为自己的方向发展，教育有义务帮助一个人以一切可能的形式去实现他自己。     

素质教育的核心：培养什么人、怎样培养人——学习胡锦涛同志关于素质教育论述的体会

素质教育为解决“培养什么人，怎样培养人”这一重大问题指明了正确方向。育人为本、德育为先是素质教育的根本理念。坚持育人为本，就应以育人为办学中心，以学生和教师为本，改变“应试教育”的育人模式和办学运行机制。德是成人、成才之根本，德育是素质教育的灵魂。育人必须以德育为先，把立德树人作为教育的根本任务贯穿于教育的全过程。     

体育教学中良好的师生关系构建研究

结合目前体育的生命教育观严重缺失的现状,探讨如何将体育与生命发展观结合在一起,在生命教育的视野下构建初中体育教师与学生之间的关系。学校体育的课程设计应该秉承以寻求人的生命本质为基础,以强调和高度重视人的生命尊严为原则,坚持生命发展的整体与和谐理念,在促进学生身体素质提高的同时,能够从“健康至上”迁移到“全面育人”的新台阶。     

语文教学：让学生享有“心灵自由”的空间

在现实的基础教育中常常忽视了对象──人，人是自然界中最具丰富性和主动性的生命。 从“认知体”到“生命体”的提升，已成了当代教育与传统教育的重要分水岭。语文教学，在引导学生理解和运用祖国语言文字的同时，也必须关爱每一个孩子的生命发 展。关爱生命，就必须让每个生命都享有“心灵自由”的空间，显示充分的生命活力。○给学生以自主选择的自由○给学生以表现自我的自由○给学生以想像、联想的自由○给学生以主体感悟的自由○给学生以尽情表达的自由     

基于“完整的人”培育的情境型班集体建设意蕴

情境型班集体模式的建构在今天的时代条件和核心价值观语境下，以关注“完整的人”的培育和促进学生个性发展为教育旨归，体现“讲究真、注重情、追求美、突出思”的育人功能，赋予班集体成员丰盈生命的能量，实现师生共同生长的美好愿景。     

今日“江花”别样红——江苏省镇江市江滨实验小学

学校遵循“为每一个孩子的生命发展奠基”的办学理念,践行“给生命阳光,让生命成长”的育人宗旨,弘扬“爱·超越”的学校精神,追求“新实谐趣”的育人目标。学校开设了“江花讲堂”,开创了“江花教师季刊”“江花校报”,成立了“江花师生社团”“江花名师工作坊”,搭建了“江花教育教学节”“江花班主任节”……     

沈阳市浑南区第五小学

<正>沈阳市浑南区第五小学始建于2013年9月,占地面积20000平方米,现有教职工108人,学生2000人。学校以“每个孩子都是完全特殊的、独一无二的世界”为核心教育理念,实施“培根教育”,以“品格”为育人先导,以“尊重差异”为育人起点,以“生命有根生长无界”凝聚学校文化底蕴,以“四梁八柱”为顶层设计,打造组室驱动的教师共同体文化,走出一条特色办学之路。     

书讯

《给生命涂上爱的底色》本书作者是北京第二实验小学校长,她以“用生命书写爱的信念”、“让爱洒满儿童的心田”、“‘以爱育爱’成就办学理念”、“在爱的分享中体现生命价值”、“让爱在校园文化建设中得到拓展”、“以成长诠释爱的真谛”为题,分六章记述了自己生活与工作中原汁原味的事例和感悟,包括她“以爱育爱”的教育思想、“双主体育人”的办学思路以及“以爱育爱”的人性化管理思路。李烈著高等教育出版社反思(reflection)一词,自20世纪80年代始,被教育界人士广泛引用。现在“反思性教学”和“反思型教师”已经成为国际教师教育改…     

给生命涂上色彩

司马迁说过:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”每一个人都应该好好珍惜自己的生命,让自己的生活五彩缤纷。但有一些人年纪轻轻就给自己的快乐画上了句号。人啊人“,忧愁”与“快乐”是自己选择的。你为什么选择“忧愁”呢?在烦恼的时候,请多想想从前的快乐吧!“快乐”是由自己的观点、态度决定的。如果一个人能有一个良好的生活心态,那么,再苦的生活也不怕,就算是苦中作乐,也能给生活增添几分色彩。快点给生命涂上色彩吧!抹掉心中的“忧愁”,在脑海中写上“快乐”二字吧!苦中作乐也罢,只要能快乐,又有何不可呢?给生命涂上色彩$柳江县…     

教书难，育人更难

教师的职责是“教书育人”,教书难,这是大部分老师的共同体会,但相比育人来说,育人更难。从终极目的来看,“教书”是为了“育人”,育人才是教育的根本指向。能教书不会育人,极大部分教师都处于这个层次。把满座的学生都转换成分数,用分数来定“优生”、“差生”。教师自己也以分数来衡量自己的成绩,为能教出高分而沾沾自喜。会教书又会育人的教师属凤毛麟角了,占的比例不高。育人的人是把学生当“人”看的,眼里看到的是一个整体．而不仅仅是分数。     

军校研究生的特点与管理育人的思考

教书育人,管理育人,服务育人,概括了高等教育的活动方式和活动目标,它明确了高等教育与社会其它活动的区别就是以“育人”为本。“育人为本”,就是面向21世纪以培育人的基本素质为出发点和最高目标,以人的自我完善和自我发展为基本原则,作为军校高等教育中的研究生教育,属于较高层次的高等教育,更应该贯彻“三育人”的方针,注意研究和探索“三育人”的规律。下面结合我院硕士研究生的特点,就军校研究生管理问题,谈谈自己的粗浅认识。     

“主体——活动——发展”三位一体德育模式的实践探索

当前，学校教育脱离学生实际的现象仍然比较突出，学校校园生活因为唯智、唯分的盛行，而陷人了一种精神的困境：校园生活越来越枯燥，学生的创造力和想象力越来越匮乏，这与“塑造全面发展的人”是背道而驰的．严重背离了素质教育的本质和要求。为此，我们提出了“一切为了学生的‘生命自由”’这一育人宗旨．建立了自己特色的“主体——活动——发展”三位一体的德育模式。     

论“三全育人”在应对后现代思潮解构中的抵御和建构作用

后现代思潮自20世纪中叶诞生以来，以“去中心”“碎片化”“反本质”的解构手法对育人工作构成严重挑战。“三全育人”鲜明的目标指向和育人方式特点，决定“三全育人”在应对后现代思潮的非理性解构中所发挥的积极的抵御和建构作用。通过强化“育人”中心性，加强“育人”整体性，夯实“育人”基础性，消解后现代思潮给现时育人工作造成的负面影响，重新建构兼具中心性、整体性、基础性的新时代育人范式，深化“三全育人”。     

育人也需“垫脚石”

育人者经常要面对许多具备不同物质的“天才”，这些人自身也存在着一些诸如盲目悲观、行为偏差、自暴自弃等可能让自己才华泯灭的致命弱点。每一个育人者都明白仅仅依靠孩子自己是无法跳过这些“障碍”，即使可以，也不是一日之功，育人者必须通过适当的方式和途径，为其设置一块“垫脚石”，帮助他们尽早迈过这道门槛。最近读到一篇名为《纸篓里的老鼠》的短文，文中的老师通过一只藏在纸篓里的老鼠生动演绎了育人也需“垫脚石”的教育理念，不由得让人顿生感慨。     

春风化雨 润物无声——读刘雄辉校长的事迹有感

长篇通讯《演奏崇高的乐章》我是含着热泪读完的，文中讲述了具有钢铁般意志和慈母般情怀的岳阳县黄秀中学校长刘雄辉以教书育人为使命、勇敢地与死神拔河的感人事迹。他以自己的一言一行诠释“崇高”，他在三尺讲台与青青校园，向“应试教育”挑战，向生命极限挑战，谱写了一曲生命没有休止符的人生乐章。他不愧是为人师表的典范，也不愧是新时期优秀教师的代表。他的事迹，带给我的不仅仅是感动，更多的是对如何教好书、育好人的深刻思考，譬如他总能在不经意间给学生以启迪，润物无声地教学生走向崇高。教育有两大任务，教书和育人，但是…