留心处处皆风景

忧文再现 心中的风景 张雨晴 生活中处处都有美,只是缺少发现美的眼睛. 心血来潮,我大半夜爬起来,等着看日出.等了一个多钟头.因为无聊,把玩着火柴."呲——"一根火柴点燃了,小小的火焰跳动着,它散发着光和热.几秒种后,它熄灭了.于是,我又点燃了第二根、第三根……每一根火柴都是那么美,令我感动不已.(这里的描写过于简单.火柴那小小的火焰,就是美的风景.这个细节既是引发"我"思考的缘由,又是下文抒情的基础,因此应详写.) 太阳出来了,像一个大红灯笼,挂在空中,很美.可是,没有淡蓝的光晕,我也感受不到它的暖意.(用太阳来反衬火柴的小小火苗,想法很好,但是缺少将两者进行对比的句子,不利于主题的表达.)     

歙县方言中"了"字的用法

一、动态助词"了" 1.动词 了 宾语,表示已经完成或结束了的动作.如: 我看了半天书.(阿看了半日书.) 一共捐了两万元钱.(总共捐了两万块钞票.) 他吃了两碗米饭.(渠吃了两碗饭.) 这段路我们走了四十分钟.(嗯段路阿人行了四十分钟.)     

《让心声表达真切动人》教学实录

一、创意导入,激发兴趣 师:今天的写作课,让我们从一位同学QQ空间中的一首小诗说起. (屏显.) 我就是我 事儿就是那件事儿 为什么写出来 还是被批没真情也无实感 难道我的作文就像我这人 明明有一颗好人的心 却偏偏长着一张坏人的脸 (生用幽默的腔调读,全班同学笑.)     

老照片的故事

相册是一片印满我成长足迹的沙滩,上面有傻愣愣的我、"小馋猫"的我,还有翩翩起舞的我,也有埋头沉思的我……几多童趣,几多欢乐,几多忆念!(妙用比喻、排比,紧扣文题,点明主旨,也使得"我"对老照片的喜爱之情跃然纸上.)     

一次合作

"山重水复疑无路,柳暗花明又一村."那次,我终于体会到了这一道理.(开篇要点中心事件和人物等要素,如化学实验、"小麻雀"等.)     

课间

语文课上,老师正卖力地讲评着"38"--全国各地的38套中考模拟卷--每份考卷都凝结着出卷的那个地方最优秀的中学老师的智慧与心血,凝结着他们对来年中考的预测.了不得!为了巩固讲评效果,老师还特地搞了"有奖征问"活动.(先写"课前",用作铺垫.)     

《三颗枸杞豆》教学片段及反思

(本课为苏教版义务教育课程<语文>七年级下册.) 教学片段: ●用探究法解析"三叔"话语的深刻含义 师:"我"与"三叔"的相遇,主要是通过对话来体现的,而且"三叔"的话语饱含哲理.     

学校中的异乡者

2001年底,52岁的北岛回到阔别13年的北京,他发现:"北京已面目全非,难以辨认,对我来说完全是个陌生的城市。我在自己的故乡成了异乡人。"(北岛.城门开[M].北京:三联书店,2010.1.)故乡,通常承载着人深挚而美好的记忆。但是,当回到故乡,发现人非物也非,记忆与现实无法对接,甚至发生剧烈冲突时,那种失落和苦闷是可想而知的。大概正是在这个意义上,1100多年前,韦庄就告诫我们:"未老莫还乡,还乡须断肠。"     

驰骋想象凸现主旨——四单元"探索月球奥秘"作文升格指导

[原文展示] 月球一天游 湖北阳光喔万松园教学部 侯爽 月球,美丽的月球,神秘的月球.(开篇扣题.) 我们人类急于揭开月球的神秘面纱,探索月球人居住环境的奥秘.("急于揭开"为下文做铺垫,但没有交代为什么要"急于揭开月球的神秘面纱".)星期天,我和月球的星星博士约好了去参观他们的家园.("约好了"紧扣上面文字而来.)     

唤醒:拨动学生心灵的琴弦

于漪课堂 <最后一课>教学片段 生(朗读):"……啊!这是最后一课,我真永远忘不了!" (录音机里传出"铛、铛……"12响,沉重、遥远,学生惊诧.)     

给浅表性朗读会诊、把脉

现状之一:学生体会肤浅,我还有什么办法呢? 课例片段呈现一: (教师引导学生品味<鼎湖山听泉>一文中"夜晚聆听、辨识、品味泉声"的部分.)     

失败回家

(失败正在公路上等车,一辆轿车开来了.) 失败(特别惊喜地):"轿车大伯,我能乘您的车回家吗?"     

读《圆明园的毁灭》有感

读了《园明园的毁灭》这篇文章,使(删去"使",句子才正确)我感到无比惋惜和愤怒. (点出作品,表白心情.)     

吃臭豆腐

年总有值得留念的事情.(这句话似离题太远,而且与下一句也缺少内在的关系.)今年我破例尝了一回我平日最厌恶的食物臭豆腐.啊,就这一回,真让我难以忘怀!臭豆腐,"臭"是一大特点.过去我闻到它的味道,便要远远地躲开,因为它的确"臭不可闻".……     

试论汉民族动物词语的文化附加义

一、由"低下你的狗头"引发的联想 文革期间,有红卫兵批判一个英国人,激动之时说:"低下你的狗头!(Lower your dog head!)"英国人不解,答道:"My dog isn't with me."(我的狗不在这儿.)     

《给予树》课堂纪实、设计思路与教学评析

一、教学实录 (一)揭题导入,检查预习 师:请同学们抬起头,先看老师写课题.(板书:给予树.)谁会读?(生读课题.)真不简单,不仅读准了多音字"给",也读准了生字"予".(分别给"给"和"予"注音.)谁再来读.(生再读课题.)     

八年级（下）Units4～6易混词语辨析

be good at sth.(be good at doing sth.)意为"擅长做某事"。例如:He is good at English.他擅长英语。I'm good at singing.我擅长唱歌。do well in意为"在……方面干得好"。例如:She did better than I in math.她在数学方面比我学得好。     

让“尊重”在“生本教学”中焕发出迷人的光彩

1 案例背景 "以人为本"是新课程的核心理念,生本教育对这一核心理念阐述更清晰明确,"一切为了儿童,高度尊重儿童,全面依靠儿童".在"生本教育"思想指导下,生本教学应运而生.课堂上,教师应"尊重"学生的想法、意志和认识规律,重视、鼓励学生思考、表达. 2 案例描述 (在学习动物分类时,笔者给列举一些动物,请学生分类.) 生:扬子鳄是两栖动物. (学生哗然,可笔者微笑着示意学生安静下来.) 师:"你们别着急,他没说错,只是没说完." (接着又转向那位学生.) 师:"你说的对,扬子鳄是两栖动物,这是不可能的!因为两栖动物的生殖必须…… 生:在水中. 师:两栖动物的幼体必须…… 生:生活在水里,所以扬子鳄不是两栖动物.     

语文:须立"现代文明人"

[于漪课堂] (<最后一课>教学片断) 生1:(朗读)"……啊!这是最后一课,我真忘不了!" (录音机里传出"铛、铛……"12响,沉重、遥远,学生惊诧.)     

脉络明晰描述生动——例谈“清楚具体地记叙生活中的人和事”

那暖暖的豆浆 牵动我的情思 家中阳台上有一方陈旧土气的石磨,与室内现代的装修风格显得格格不入,可每每闻到那股从阳台飘来的甜香却牵动着我的情思.(倒叙开头,巧用对比,巧妙地引起下文.但最后一句表意不准,需要稍作修改.) 每天清晨我都会喝到奶奶为我磨的豆浆.