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《赤峰学院学报(自然科学版)》2016,(12)
本文通过对传统线性代数课程教学的现状分析,结合安徽省"地方应用型高水平大学"建设要求,提出了应用型人才培养背景下线性代数教学改革的目标与措施,对学校转型发展形势下线性代数课程教学改革进行了探索与实践. 相似文献
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姬天富 《和田师范专科学校学报》2008,28(6):212-213
我们要借助线性代数课程的教学平台,培养学生的创新能力突破传统教学模式,更新教学方法,恰当、充分地使用现代教育手段辅助教学,提高教学质量;编写适合研究性学习和自主学习的优秀教材和有效的辅助资料.从而深化工科线性代数课程教学改革,培养学生创新能力。 相似文献
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随着工科《线性代数》课程建设和教学改革的深入发展,需要对原有教学模式进行改进,使之满足培养实践创新型人才的需求.文章针对当前课程面临的主要问题,以植入MATLAB为切入点,对工科《线性代数》实验课程的教学目的和实验内容进行了探讨.思考了该课程的实践性,论述了实践、认识相互补充的教学环节.植入MATLAB的教学既能培养学生掌握数学知识的能力,又能培养学生应用MATLAB语言进行实践创新的能力. 相似文献
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"线性代数"是高校工科各专业必修的一门基础课,为了适应新工科培养创新型工科人才的培养目标,"线性代数"课程需要重新规划教学内容.文章主要分析了在"线性代数"课程中,基于新工科建设目标的行列式和矩阵内容改革的两方面具体实例. 相似文献
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《实验技术与管理》2020,(8)
新工科要求培养跨学科、跨专业的创新型、复合型人才,对计算机大类学生的创新意识和持续学习能力提出了针对性的要求。实践教学作为工程性人才培养的关键环节,必须采用有别于传统的教学理念,运用新的教学思路,才能设计符合新工科人才培养需求的课程教学模式。秉承成果导向教学理念,采用"穿透式"的教学改革思路,构建竞赛驱动的"四类型六环节"实践教学体系,从课群组成特性、实践案例模块化构成、金课建设标准的角度出发,设计了符合新工科人才培养需求特性的竞赛类实践课程,使不同阶段的实践课程共同服务新工科人才培养目标,以模块化案例实践教学为课程灵魂提升课程教学效率,以高阶性、创新性和挑战度为课程形式和案例内容的建设标准,提升了计算机大类学科的新工科人才培养效能。 相似文献
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为了满足地方高等院校培养应用型人才的目标,提出了线性代数课程的教学适应应用型人才培养的目标,在教学过程、教学方式、教学手段及考核方案等方面进行了阐述,从而对线性代数教学方式的改革进行研究与探索。 相似文献
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梁宇 《读与写:教育教学刊》2021,(12)
创新是应用型工科人才培养的重要目标,机械学科作为实践性较强的工程类学科,其对所培养人才的创新能力更是具有较强的要求。为提升机械学科对学生创新能力的培养,对机械课程教学方式的改革是实现这一目标的重要措施。本文针对创新人才培养背景下机械课程教学改革进行分析,通过对机械课程教学改革的意义和现阶段机械课程教学中存在的问题进行分析,引出了机械课程教学改革的主要措施,为实现机械学科的创新人才培养提供具体的方案参考。 相似文献
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文章针对线性代数教学现状,提出应用型本科院校线性代数课程教学目标,探讨线性代数课程建设内涵,在师资队伍建设、教材建设和教学改革等方面进行探索。实践表明,"以能力培养为中心"的线性代数课程建设与改革可促进教师转变教学观念,提升教学科研水平,推动学生转变学习方法,提高学习能力和综合应用知识的能力,培养学生的创新意识。 相似文献
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赵礼峰 《中国科教创新导刊》2012,(10):102-102,104
线性代数是工科院校最重要的数学基础课程之一。开设这门课程不仅使学生掌握线性代数的基本概念和基本理论,而且要掌握代数中提出问题、分析问题和解决问题的思想方法。本文通过分析线性代数与解析几何教学中存在的问题,对线性代数与解析几何课程教学改革提出自己思考。 相似文献
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褚宏伟李楠李德春孙大永 《中国现代教育装备》2022,(13):80-81
新工科是工程教育改革的新方向,也为高校人才培养模式的改革提供了新方案。应用光电技术作为山东大学光电信息科学与工程、电子科学与技术两个专业的必修课程,教学团队紧紧围绕一流课程建设的目标,在立德树人新要求下,将知识目标、能力目标和素质目标有机统一,通过课程教学改革全面提升学生的综合素质,为社会培养新工科创新型复合人才。 相似文献
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教学模式改革是提高工科研究生科研能力的良好切入点 总被引:1,自引:0,他引:1
根据高校研究生教育作为精英教育人才培养的目标要求,分析了目前研究生教与学两方面存在的一些问题,指出课程设置与课程教学建设是研究生教学中的基础性工作,应得到重视。鉴于研究生教学的科研特性,指出教学改革需要体现科研特性,研究生教学模式改革是研究生科研能力提高的良好切入点。加强工科研究生能力培养是教育发展的重要趋势,改革需要实现的一个重要目标就是培养与提高工科研究生的科学研究能力。 相似文献
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项目制教学可以实现新工科“学科交叉、创新实践”的理念,与地方工科院校人才培养目标、教育服务地方经济的时代使命不谋而合,但教学过程中普遍存在教学活动同质化、教学目标不够清晰、学习效果评价流于形式、难以实现学科交叉等问题。为有效解决这些问题,本文将传统工科进行数字化改造,建立跨度为多个学期的“理论—实践”数字化课程群综合引导式教学项目。从“课程群综合引导式项目—课程阶段项目—课堂微项目”自顶向下重构教学设计、创新教学方法和组织、开发评价标准及管理系统,构建“前后贯通、相互衔接、逐步进阶、学科交叉”引导式项目培养模式,开拓出符合高等教育发展规律、“新工科”建设发展要求及工科特色的人才培养路径,为地方工科院校新工科教学改革建设和高质量人才培养提供新思路。 相似文献