初探历史教学的德育使命

<正>历史学科在德育中具有不可替代的地位。龚自珍曾说过,"出乎史,如乎道,欲知大道,必先为史",而"灭人之国,必先去其史;灭人之枋,败人之纲纪,必先去其史……"。可以说历史与一个民族的命运密不可分。它是一个民族不灭的记忆、不朽的精神传承。古往今来,历史一向     

初中历史高效课堂的构建路径探究

随着新课改的发展,其对教师的教学提出了更高的要求,所以老师要积极响应新课改的要求,为了打造高效的历史课堂,要采取正确的教学方法,展开科学合理的教学,给予学生最好的教育。在历史课堂中,因为历史学科蕴含着古今中外的经验精华,可以使这种优秀的经验和精神传承下去,让学生通过学习历史,便可以清楚地知道过去的事迹以及未来的憧憬,从而激发出学生的爱国之情。本篇文章就初中历史教学展开论述,对教学方法进行优化升级,以提高历史课堂的质量,从而促进学生学习到更多的历史知识,将爱国主义精神更好地传承下去。     

新课程改革呼唤全新的教学管理

一、从新课改教学理念看,应加强教学思想观念的管理 教学思想管理与创新是新课改工作的灵魂。教师的教学思想具体体现在教学过程中,有什么样的教学思想,就有与之相应的教学行为方式。当前新课改的根本目标是培养学生创新精神与实践能力,其教学理念是以“学生为本”、以“学生发展为本”。课堂必须坚持面向全体学生,面向学生的全面发展,自主发展,要充分发挥学生在教学活动中的主体作用。     

“中国思想史”教学中儒家边缘化透视

儒家为中国思想文化主干，高校“中国思想史”教学也是以儒家为主干，但学生头脑中已有的儒家意象和他们无力将儒学延续和活现于其知识记忆中而使儒家边缘化。引导学生认同儒家，确认儒家主干，既是教学求真之需要，亦关涉民族精神之延续与开拓，是当前“中国思想史”教学改革的重点。     

也说『授之以渔』

“授之以鱼,不如授之以渔”,是我国传统教育理论中的经典,它可贵在认识到教给学生学习方法的重要。然而,用新课改理论来分析,它对学生掌握学习方法的理解显然有其不足。学习方法也是一种知识,“授之以渔”强调“授”,实质也是教师主宰一切的灌注式,学生获得学习方法的方式被动单一。苏霍姆林斯基说:“按我们的观点,只有当知识变成精神生活的因素,吸引人的思想、激发人的兴趣和热情的时候,才能称之为真正的知识。”①“授之以渔”使学生的主体性无从发挥,“结果是知识脱离学生的精神生活,脱离他们的智力兴趣。掌握知识变成了毫无乐趣可言的事…     

阅读促进教师专业成长——读《让专业成长伴我们前行》有感

构建自主、高效、优质课堂,突出学生的个性和主体地位,教师必须树立新的教学理念,改变教学方式.我们应如何更新教育观念、改变我们的教育方式呢？在熊晓珑老师的《让专业成长伴我们前行》(《河北教育》2011年第1期)一文中给出了答案,“新课改要求教师心中有书,读专业、读历史、读哲学,什么经典都找时间阅读,与崇高的人类精神对话”.是的,教师站在文化的讲台上,只有具有深厚的底蕴,才能使课堂充满生机、充满灵动、充满智慧、充满诗意,给学生以启迪.新教育创始人朱永新讲:“一个人的精神发育史就是他的阅读史,一个民族的精神境界,取决于这个民族的阅读水平,一个没有阅读的学校永远不可能有真正的教育.因此,我认为阅读对于教师成长应该是第一的.没有教师的阅读,就不会有教师的真正意义上的成长与发展.”     

立足“品社”课堂培植民族精神

“品德与社会”课程,是小学实施德育、培植学生民族精神的重要途径,是促进学生全面发展的必然要求。“立足品社课堂,解读悠久历史,唤醒民族精神记忆;感悟文化精髓,催生民族精神情怀”能较有效地培植学生的民族精神,更好地落实国家意识、文化认同、公民人格的教育,增强学生的民族自尊心、自信心和自豪感。     

对话：让课堂充溢生命的能量（下）——让学生告别历史课堂“失语者”角色

传统的历史课堂教学中,教师大多以知识传授为第一要务,教法上多以讲述法为主,甚至有人提出,好的历史老师首先是一位优秀的故事讲述者。结果历史课堂往往成为教师的“独角戏”,而学生则沦为课堂上的“失语者”,扮演着被动听课、机械接受的角色。因此,引导学生在历史课堂上积极主动地思考,大胆地通过师生对话、古今对话、中西对话等方式,在较好地达成教学目标、完成教学任务的同时,促成学生个体的发展,使其摆脱历史课堂“失语者”的角色,就显得尤为可贵。     

洗尽铅华坚守本真——特级教师马荣花课堂教学精彩片段评析

当前许多小学英语教师没有准确地把握课改和课标的本质，简单地认为热热闹闹的课堂就是符合新课改精神的课堂，而遵循语言教学规律、平实而高效的课堂教学就是陈旧的，没有体现新课改精神的课堂。这种肤浅的认识对小学英语教学的健康发展有百害而无一利。新课改的实质是“以人为本”和“促进人的发展”。能促进学生发展的课堂教学才是符合新课改精神的。马荣花老师的课正是循序渐进地把学生由“不知”引向“知”，由“能知”引向“能用”，从而把新课程的理念扎实地落到了实处。     

给学生“带得走”的教育——警惕历史课堂人文教育的缺失

有学者诚恳地指出当前历史新课改的热情虽然高涨,但在高考的指挥棒下,历史教学中人文精神的缺失却明显了,主要表现在教材内容中不凸显历史人物,课堂上学生往往处于被动地位,实质是“人的缺位”。教学中常发现学生可能会把具体的历史知识“还给教师”,但是我们的历史课堂应给学生“带得走”的教育,即人文教育。     

自主学习模式在初中历史教学中的应用

《义务教育历史课程标准》指出:“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式.”可见,自主学习模式的应用是符合新课改基本理念的,也是有助于高效历史课堂的顺利实现的.所以,教师要更新教育教学观念,要有效地将自主学习模式应用到历史课堂之中,以为学生终身学习意识的培养做出相应的贡献.     

研究性学习在高中数学课堂教学中的实践

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过:“数学知识既不是教出来的,也不是学出来的,而是研究出来的.”研究性学习是指在教师的指导下,以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,运用所学知识多渠道主动地获取知识、解决问题、应用知识,从而养成科学精神和科学态度的学习方式.其核心是改变教师教学的方式和学生学习的方式,培养学生主动探究,自觉学习的习惯,激发学生的创新意识,开发学生的创新潜能.素质教育的主阵地是课堂,传统课堂教学应注入“研究性学习”这一时代活水,让学生成为课堂学习的主人,让课堂教学充满探究的乐趣,因此立足课堂,深入挖掘教材是研究性学习的基础.     

研究性学习在高中数学课堂教学中的实践与思考

荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔说过 :“数学知识既不是教出来的 ,也不是学出来的 ,而是研究出来的 .”研究性学习是指在教师的指导下 ,以问题为载体 ,创设一种类似科学研究的情境和途径 ,运用所学知识多渠道主动地获取知识、解决问题、应用知识 ,从而养成科学精神和科学态度的学习方式 .其核心是改变教师教学的方式和学生学习的方式 ,培养学生主动探究、自觉学习的习惯 ,激发学生的创新意识 ,开发学生的创新潜能 .素质教育的主阵地是课堂 ,传统课堂教学应注入“研究性学习”这一时代活水 ,让学生成为课堂学习的主人 ,使课堂教学充满探究的乐…     

浅谈利用现代信息技术引导历史研究性课堂学习

历史研究性课堂学习是指在历史课堂中。在教师以问题为载体、精心创设一种类似历史的科学研究的情境下，学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程的学习。这种课堂学习改变了学生的传统学习方式．强调学生主动探究式的学习．是培养学生创新精神和实践能力．推行素质教育的新尝试和新实践。     

新课改下语文课堂中提问与练习的设计

语文是一门实践性很强的学科,它主要是通过组织和指导学生听、说、读、写等语言实践活动,来提高学生理解和运用祖国语言文字能力,是不能以讲解为主的,但长期以来,语文课堂教学却是以老师讲、学生听为主要方式,以满堂灌、注入式为基本特征,课堂几乎成了教师的“讲”堂。根据新课改的精神,语文课堂必须由“讲堂”变为“学堂”。让学生在教师引导、指导、督导下,学习知识、培养能力、发展智力。     

如何培养学生自主合作创新的良好习惯

新课改所倡导的自主、合作、创新的学习方式,是以目标统领内容,以学生为主体的教学形式。它改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和以间接经验为主的传统模式,融学习于活动中,寓乐于教育中,使学生的创新精神和能力得以培养,是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此,探索、实践这种新的课堂学习方式,使其更好地服务于学生,给学生更大的学习空间,让课堂真正活起来、充满生命力就显得格外重要。     

让学生在历史课堂中快乐起来

新的《历史课程标准》明确指出“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动地参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。在“一切为了每一个学生的发展”的新课改核心理念和“以人为本,以学生为本”的教育价值取向下,要求教师必须转变传统观念,     

“中国史学史”课程思政建设与实践

“中国史学史”是历史学专业学生的必修课程，该课程蕴含着丰富的思政元素。在“中国史学史”课程思政建设过程中，教师应明确要达成的短期目标、中期目标和长期目标，并从课程内容设计、教学活动形式和课程考核方式3个方面进行教学实践，以培养学生的历史思维，增强其文化自信和民族认同感，培养堪当民族复兴大任的时代新人。     

浅谈初中语文教学中指导学生探究学习的策略

新课改的理念要求语文教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式。探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径“获得知识和能力，情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。”那么，在语文教学中怎样指导学生探究学习呢？     

巧设情境 层层推进 提升关键能力--以“二氧化硫”复习为例

元素化合物知识是高三复习的重要板块,其特点是知识点多且散。为了吸引学生的注意力,提高课堂的复习效率,很多教师都摒弃“知识点回顾,例题讲评,习题巩固”或“满堂灌”的复习方式。在新课改的指引下,更多教师尝试在课堂上设置情境、提出问题,以学生为主体展开复习。新课改倡导创设真实情境教学,利用一个主题统领各教学环节,避免课堂情境多且关联不大,影响学生思维的连贯性以及思考的深度,也避免出现“满堂问”的课堂。课堂对同一个主题进行深度的教学,有利于学生聚焦问题的本质,发展思维水平,提升学生的关键能力。