“先学后教,当堂训练”模式在历史教学的应用及反思

选修科目的地位迅速弱化,如何在这样的大环境下较好推进历史教学,在历史教学中尝试了"先学后教,当堂训练"模式。教学过程分为"确立标题"、"明确目标"、"自主学习指导"、"先学"、"后教"、"当堂训练"六个基本步骤,通过教学的实践,反思出这种教学种模式的缺点、优点和困扰。     

基于教学关系的课堂教学模式变革

教学关系是教学理论与实践的基本问题和焦点问题。基于教学关系的课堂教学模式建构与变革,表征着教学理论与实践的变革路向。基于教学关系的课堂教学模式,大体有四种:"先教后学,随教而学";"少教多学,教以导学";"自学自理,以教辅学";"先学后教,以学定教"。其中,"先教后学,随教而学"和"少教多学,教以导学"是传统教学模式的代表;"自学自理,以教辅学"和"先学后教,以学定教"是现代教学模式的代表,它们表明了不同的知识观与教学观,呈现出不同的课堂教学形态和价值追求。梳理、辨析这四种模式及其变革进路,对深化当今课堂教学改革和课堂教学模式重建具有重要意义。     

浅谈初中数学“先学后教”课堂教学反思

随着新课改的实行,教学体制也发生了很大变化,其中“先学后教”的教学方式作为一种全新的教学体制,在初中数学课堂教学中有着很重要的作用。     

对“181”高效政治课堂教学模式的反思

我校接触了洋思中学所创立的"先学后教"教学模式后,根据学校师生的特点,提出了"181"高效课堂,这一教学模式要求教师把课堂45分钟的80%还给学生,通过学生自学,老师导学等方式,实现课堂教学高效的最大化。"181"高效课堂充分体现了学生的主体性,符合新课程改革的要求,它妥善处理了增效与减负的问题、教与学的问题、培优与补差的问题,还有待处理应试与素质的问题、闷与活的问题。     

浅谈“先学后教”的小学数学课堂教学模式

在新课程改革背景下教师期许通过新方法、新思想、新措施提高教学质量,其中先学后教作为新型育人模式,与先教后学教学模式截然不同,教师从教学主导者变成引导者,学生主动求学,为教师完成教改任务、契合新课程标准奠定基础。通过分析先学后教小学数学课堂教学模式,以期提高小学数学教学质量。     

先学后教：课堂教学改革的突破方向

在学习研究三个国内比较典型的课堂教学改革案例的基础上,通过分析学生学习活动的结构,来论证“先学后教”教学思想的意义．并就如何在教学实践中进一步开展“先学后教”的探索提出若干建议。     

小学英语“先学后教”课堂教学的设计与实施

英语是门语言学科,其目的是让学生把书本上习得的语言知识运用到生活中,这才是学习英语这门学科的真谛。先学后教,当堂训练是由江苏省泰兴市洋思中学创造的,他们坚持从低年级开始,从最差的学生开始,关注学生的全面发展,做到堂堂清、日日清、周周清。这种模式理论上可以归结为布鲁姆的精熟学习范畴。     

关于“先学后教,当堂训练”课堂教学模式的感悟

面对"先学后教,当堂训练"的课堂教学模式运用流程中的弊端,应用"先学后教,当堂训练"教学方式施行了教学建设和课堂实践。在此基础之上,归纳出来课堂教学中运用此类教学模式必须注重的几方面问题:教学的择优内涵需合适;自学引导需十分明确;老师的教导学习需起到承接的重点作用;当堂训练内涵的建设需丰富多姿和有主次性。     

“先学后教”教学模式的实践误区及其反思

"先学后教"是对"先教后学"教学模式的突破,其核心旨意在于培养学生的创新精神和实践能力,因而特别强调自学、启发、对话,使学生真正做到会学、乐学。需要警惕的是,由于没有把握"先学后教"的精神主旨,实践中出现了绝对化、技术化、工具化倾向。作为有效教学的一种重要模式,"先学后教"应当在继承"先教后学"合理内核的基础上不断完善和超越。     

化学课堂教学——先学后教

课堂教学是提高教学质量的关键。课堂教学效果如何。要看教师的教学目标、教学方法和手段,教学过程中教与学的双边活动的构思和安排是否达到更优化。     

历史课堂教学改革尝试与思考

本文提出要探索历史课堂教学的方法与技巧,开展丰富多彩的活动,增强学生学习历史的兴趣;运用小组合作模式,给学生足够的空间,充分发挥学生的主体地位,调动学生参与管理的积极性;利用多媒体技术,开阔视野,活跃气氛,激发学生的创新思维,让他们主动地学习。     

历史课堂教学改革尝试与思考

本文提出要探索历史课堂教学的方法与技巧,开展丰富多彩的活动,增强学生学习历史的兴趣;运用小组合作模式,给学生足够的空间,充分发挥学生的主体地位,调动学生参与管理的积极性;利用多媒体技术,开阔视野,活跃气氛,激发学生的创新思维,让他们主动地学习。     

对历史课堂教学改革的反思

正新课程改革以来,广大历史教师根据新理念、新课标组织教学,课堂教学呈现出可喜的变化。但是,认真审视一下目前的课堂教学,突出的表现是重现象不重本质、重形式不重实质。为此,笔者根据自己的实践经验,谈谈对新课程背景下初中历史课堂教学的一些想法。一、新课程改革,是在继承基础上的改革新课程在推广和实践过程中,应处理好新课改与传统教学的两个辩证关系。首先是继承性和创新性的关系。与新课程要求相适应的教学改革不能脱离     

历史教学中的小组合作模式

<正>2009年湖北省正式进入课改的征程,新课程理念不断冲击着我们的课堂教学,"先学后教"成为我校尝试的重点教学模式。顺应普通高中历史新课程倡导学生在多样化、开放式的学习环境中主动学习的要求,我在教学实践中开始探索历史小组合作学习模式。那么怎样高效地组织学生参与小组合作学习以适应"先学后教"的教学模式呢?小组合作学习模式起源于20世纪70年代初的美国,这种模式下,将班级分为若干学习小组,教师主要通过引导小组成员进行合作,调动学生的参与积极性,发     

高中地理“先学后教，自主合作”高效课堂教学模式探讨

随着教育的不断改革,新的教学模式在不断地涌现,“先学后教”的教学模式打破了以往的传统的教学模式,这种新的教学模式能够充分地调动学生的主动性和积极性,最终能够使课堂的教学效率得到大幅度的提高,就如何在地理课堂中开展“先学后教”的教学模式进行探讨。     

“先学后教”模式下初中历史课堂教学的开展

在最近几年的初中历史教育教学开展过程中,各个地区中学先后开始实施"先学后教"的教学模式。这也是当前初中历史教学发生的一种历史课堂教学的有效变革。"先学后教"教学模式是为了充分适应当前初中历史教学的一种全新的、有效的及比较符合当前中学历史教学的一种教学体系。它同时顺应了当前新课改背景下的教学改革,鼓励学生独立自主和互相协助的学习模式,实施"先学后教"的教学模式对中学历史教学的发展起到推动作用。     

先学后教,打造历史高效课堂

先学后教是随着现代教育的不断发展而产生的适合于当下教学环境的一种全新的思维模式。具体来讲,就是学生在教师布置的任务下,自主探究答案,养成良好的自学习惯,然后教师再进一步教育,这不仅可以让学生更深刻地理解课本知识,还能打造出更为高效的教学课堂。本文中笔者将通过对于先学后教的相应理念的简述,深入探讨如何通过先学后教这种全新的思维模式打造历史高效课堂。     

对“先学后教”高效课堂教学模式的认识与感悟

"先学后教"这种高效课堂教学模式体现了以学生为主体、教师为主导的双向互动和内在结合最优化的课堂教学。"先学后教"是首先放手让学生学习、摸索、发现,再由老师根据学生的自学情况进行传道、解惑、修正、点评、概况、示范。     

传授型课堂教学模式反思

传授型课堂教学是与课堂教学共生的一种教学模式,数百年来,这种教学模式在培养一定社会阶段所需要的人才方面曾发挥过巨大作用。自20世纪末以来,由于社会对人才素质的规格要求有了新的变化,传授型课堂教学模式因其本身的某些缺陷而显得很不适应了。为此,需对这种教学模式进行反思,以为探索新的课堂教学模式提供借鉴。