记叙文如何选材组、材

结合教学实践,就记叙文如何选材、组材进行了分析。     

基于“思维导图”的第三学段习作组材能力重构

第三学段是培养学生围绕表达意图,组合习作材料的关键期。但由于很多教师忽视习作组材能力的培养,且习作教学多抽象、少具象,导致学生的组材能力弱。学生在组合习作材料时没有围绕表达意图,对材料又不能分类与选择。因此,教学中可借助思维导图的可视化方式,将学生的习作组材思维具象化,从而逐步提升学生明确表达意图、分类整理、选择材料等组材的综合运用能力。     

实施“效益造材法”提高企业经济效益

在林木生产过程中,合理造材尤其是"效益造材"是充分利用森林资源、节约木材和提高木材产品质量,提高企业经济效益的一项重要工作。     

就地取“材”型特色实验教学

就地取"材"型特色实验教学是充分体现材料科学研究过程的一种新教学思路。以日常所用材料作为研究对象,激发学生兴趣,引导他们从材料科学专业的角度思考,通过材料科学的基础研究手段研究,以此来培养其科研能力。这种灵活的特色实验教学方式使学生加深了对材料科学专业的基本思维方法、分析手段和实验技能的理解,从而更好地培养了学生的动手能力、思考能力、分析能力及综合能力。     

“自然分材”在语文课堂的应用初探

本文从解读"自然分材"的概念开始,分析了自然分材教法的突出特点,最后重点探索自然分材教法在语文课堂的具体应用。     

教师如何识别学生的“材”

识别学生的"材"是"因材施教"的前提条件。本文主要运用调查法收集资料,反映教师进行"因材施教"的现状,阐释教师识别学生的"材"对教育的重要性,提出利用心理测试、学科水平测试等测试法及中国传统相术等老师们在调查中不常提到的方法,识别学生的"材",以期对研究"因材施教"有所裨益。     

广开“材”路 写出“真”文

针对目前作文教学所面临的教师怕教、学生怕写的两难境地,如何帮助学生架设写作的阶梯,激发学生的思维,以想促说,以说促写,并且形成一种课堂训练的机制,以达到学生想说、愿写,最终能写的教学目的。     

古琴审美活动中的“材美”观念

古琴艺术十分重视取音、指法,它们在古琴琴论(如《溪山琴况》)中并非是单纯的技巧论,而是具有审美本体论地位。对琴"音"本身的珍视是与古琴(乃至其他中国艺术)高度重视琴材本身审美价值特性的观念密切联系,这种观念在《考工记》中被称作"材美",它深刻地贯注在古琴审美活动始终。     

“变材”施教

目前,教材依然是教师从事教育教学不可或缺的工具。要贯彻落实好新课改的理念,教师就必须树立科学的教材观。只有这样,教师才不会苦于有教历而无教力了。结合思想品德学科的教育教学实践,为了更好地发挥教材的作用,变材施教,把教材变为学材。一、把新教材与旧教材结合起来     

“自然分材教学”中的问题跟踪

现行教学管理中,存在着教学要求上“齐步走”和作业设置上“一刀切”的问题,忽视了学生的个性差异.在班级授课制下,如何使班级中不同层次的学生都能有所提高和发展？引入“自然分材教学”的教学理论为学生自主发展搭建了成长的平台.问题跟踪是落实“自然分材教学”的关键一环,是落实知识掌握的最有效手段.问题跟踪的意义在于:问题跟踪过程中,使每个学生都明白自己存在的问题,有针对性地加以解决.研究表明,跟着学生的问题走,会使教与学真正有实效.     

从“同材异构”落实数学“深度教学”

深度学习作为一种回归学习本质的学习方式,更注重系统性、结构性和综合性.深度教学是“用教材教”的延伸、发展与深化,是融入高阶思维与学科核心素养的通向学生深度学习的教学方式.深度学习与深度教学是一种相融性一体化的关系.从“一样的教材、不一样的课堂构建”的层面,通过案例展现深度教学与深度学习的创意.     

“诗有别材”理论明清以来之流变

严羽的＂诗有别材＂说产生后在明清时期引起很大反响,不同学者从不同角度和立场对此理论进行了不同程度的再阐释。本文选取有代表性的几种观点进行剖析,以见其发展流变。通过对几种不同观点的对比,思考这一现象对学者的理论再阐释问题带来的启示。     

词语教学如此“厚实”

【教学实录】(苏教版第八册《祁黄羊》)一、字音教学突出一个“实”(出示生字新词,“开火车”读生字新词各两遍。)师:你们谁听出了哪个词语的读音有问题呢?生:“兴亡”的“兴”应该念第一声“XīNG”,陈海鑫读成了第四声“XìNG”。生:“兴亡”两个字都是后鼻音,陈海鑫的后鼻音     

班主任工作中因“材”施“爱”的探析

班主任工作中做到因"材"施"爱",意义重大。在开展工作中可以采取有效途径,如在和美关系中因"材"施"爱"、把握好因"材"施"爱"的技巧和时机和注意角色转换等。     

“自然分材”教学法在通用技术课中的运用

自然分材教学法以理解教育为基础,以构建和谐课堂为目标,实施差生优先策略,有利于教师逐渐克服了往昔对弱生方法简单态度粗暴的毛病。本文结合高中通用技术的特点和实际,谈谈通用技术在课堂中教学尝试。     

自然分材教学“减负增效”路径初探

“减负增效”不仅要针对学生学习,也要针对教师教学。在这方面,自然分材教学做了有益探索。它是教师让教学任务随学生差异自然分化并引导学生针对自己存在的学习问题进行研究的一种教学理论与实践形态,包括感情调节、反思诊断、普补分读、课堂作业、问题跟踪等环节和自编辞典、导生制、三色牌等辅助手段。它盯着问题教,使教学真正因人施教;兼顾每个学生个性化学习需求,促进全体学生发展;巧用三色牌改变传统师生课堂交流方式;师生换位,自学互帮,减轻教师负担,激发学生主动性,切实落实“扶弱”。在实践中,自然分材教学取得了较好的效果。     

匠心独运优化课堂品质 水到渠成厚实学科素养——第35届教学“百花奖”观课有感

2019年12月6日江苏省海门中学第35届教学"百花奖"全国展示活动如期举行。此次教学"百花奖"以"打造品质课堂,促进素养提升"为目标,以"品质素养"为主题,提升课堂品质,厚实学科核心素养。历史学科展示活动由我校蔡中坚老师、淮阴中学孙彩霞老师和杭州学军中学钟徐楼芳老师就"美国联邦政府的建立"一课进行同课异构。三位老师同台竞技,百花齐放,各美其美,精彩纷呈,为我们奉献了不可多得的高品质课堂。     

让“墙壁”与幼儿“对话”

主题墙饰有着独特的教育功能,它是使主题教学得以顺利、高效开展的媒介;是记录主题教学中幼儿活动过程和结果的载体;是主题教学中幼儿与同伴、幼儿与教师之间近距离接触、交流的平台。它承载着我们的教育意图,并能引发幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高、情感上的愉悦,在开发幼儿智力、培养幼儿个性等方面有积极作用,对奠定幼儿可持续学习的作用也不言而喻。因此,我们教师应针对主题教学开展过程中有关"主题墙"创设方面得困惑和误区,创设一面真正能让幼儿喜欢、与之积极互动,并能促进其主动发展的主题墙。     

“增值”知识点 厚实数学课堂

摘要：课堂是学生接受知识、探究问题、发展思维的主阵地。如何依托数学知识点本身彰显小学数学课堂内在的厚重度呢？我们认为,只有做到多维度诠释知识点,深度挖掘数学知识点的内在逻辑美,全面落实知识点的显性和隐性目标,真正实现知识增值,我们的数学课堂才能彰显魅力,厚实内涵。     

“增材制造技术”案例教学及案例库建设探讨

增材制造是一门在材料成形及工程领域有着广泛应用需求和发展前景的先进制造技术,其知识的获取以感性认知为主,注重人才的实践和创新能力培养.相比传统简单的一对多和填灌式课堂讲授模式,开展案例教学方法在“增材制造技术”课程中的应用研究,对培养创新实践型人才具有重要意义.以安徽工程大学材料学院开设的“增材制造技术”课程教学为例,从课程内容、教学方式、思政育人等不同角度,系统地探讨了案例教学及案例库建设的思路和方法,为新工科教学的建设和实践提供有益参考.