巧用前科学概念建构科学课

前科学概念又称日常概念、生活概念。人们在日常生活和交往过程中形成的概念。这种概念常有片面性和错误,但也能够真实地反映学生思维中一些潜在的、原型的想法。科学课只要能及时地了解学生的前科学概念,善加利用会有意想不到的效果。笔者以教科版四年级的科学教材“点亮小电珠”为例,具体阐述如何巧妙利用学生的前科学概念,重新建构科学课,组织学生的科学探究活动的。     

超越事实:基于科学教育实践的问题与思考

当前以具体事实为中心的科学教育实践存在着一些弊端。超越事实的科学课教学的基本内涵是指:在科学课设计与实施过程中,以具体科学概念和概念性观念为核心,以具体事实性知识和主题为工具,以发展学生思维能力、促进学生对科学的理解并最终提升学生的科学素养为目标。改进当前以具体事实为中心的科学教育实践的策略是:改进现有的课程设计与编排;在科学教育中关注科学史的内容;改善教师培训的内容和形式,提高教师自身的科学素养。     

我们的科学记录本

在科学课教学中,我们经常要求学生进行力所能及的、形式多样的科学记录。大家也形成了一个共识：科学记录是学生理解科学概念和过程的有效工具。但在实际教学中．有关科学记录仍存在：一些值得思考的问题：学生的科学记录应该记什么,怎样记？怎样结合科学课的特点和学生的生理、心理特点,对学生的科学记录进行有效指导？怎样使科学记录本发挥应有的功效？怎样利用学生的科学记录对自己的教学进行反思？等等。本期我们编发了一组有关科学记录的文章,以期引起老师们进一步探索和思考。[编者按]     

关注学生前科学概念 提高科学与技术教学实效性

学生在科学课学习之前,对这门学科的认识并非一片空白。"一张白纸,没有负担,好写最新最美的文字,好画最新最美的图画"的说法,在教学过程中是不成立的。人们将正式学习相关知识之前对这些知识的理解和认识,称之为"前概念"。这些前概念有些是和科学概念相吻合的,有的却是和科学概念背道而驰的,有些甚至是错误的,而那些错误的前概念恰恰是最难改变。教师教学的起点,就是要了解学生具有怎样的     

多种途径帮助学生建立科学概念

当前,小学科学课的研究方向主要是帮助学生建立完整的科学概念,根据科学课教学内容的不同,采用多种途径加深学生对科学知识内容的接受和理解,并能够加以运用,从而帮助学生建立完整的科学概念。这里所说的科学概念,主要是小学科学课中包含的物质科学、生命科学、地球科学、设计与技术科学相关的所有知识。既包括科学事实和概念,还包括科学的观念和对科学的看法。事实现象的认识、理解,形成“知识性概念”,仅仅是一种初级层次的思维活动,还需要超越事实信息进行思维,获得重要的、可迁移的观念,形成解释,正确地看待自然,达到科学课的最终目标。在教学实践中,我主要是通过以下三种途径帮助学生建立科学概念的。     

教学中实施概念转变教学的教学策略

学生在学习科学课程前,头脑中存在着前科学概念和错误概念,这些概念有很强的顽固性。根据建构主义的观点,学生的错误概念不可能通过传统的知识传授方式由科学概念所代替,而必须依靠学生自己通过概念转变学习,实现由错误概念向科学概念的转变。促进学生前科学概念和错误概念转变的概念转变学习有三步教学策略:揭示学生的前科学概念,这是实现概念转变学习的前提;引发学生的认知冲突,这是实现概念转变学习的契机和动力;鼓励认知顺应,这是实现概念转变学习的关键。     

小学科学课堂师生互动中教师话语的类型及其对学生概念理解的作用

师生互动对学生的科学概念理解具有重要作用。研究以15节“一师一优课国家教育资源服务平台”中的小学科学课视频为研究对象,基于“社会文化话语分析”的取向,对截取的103个师生互动片段进行编码,采用描述性统计和滞后序列分析,结合具体的片段情境,探究小学科学课堂师生互动中教师话语的类型及其对学生概念理解的作用。研究发现,小学科学课堂师生互动中教师话语可分为8类,其中的模拟和假设话语(MOD)、监控话语(MON)、沟通话语(COM)和质疑话语(CHA)等有助于促进学生的深度概念理解。建议科学教师对课堂师生互动的过程引起重视并作出改进。     

指导学生形成科学概念的教学策略

在某种程度上，科学课的学习可视作改变学生初始想法的过程，不断修正和完善概念的过程，即概念变化的过程。科学课教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念。因而，在教学过程中需要一定的操作策略，以帮助学生更好地实现概念转变。     

让科学概念变成孩子喜欢的味道

科学概念课是科学课中指导学生形成科学概念的一类课型。学生科学概念的形成与探究活动的组织密不可分,科学学习要以探究为核心。本文围绕二者的紧密关系展开论述,浅谈如何将科学概念讲成孩子喜欢的味道。     

认识学生前概念,提高科学教学有效性

学生在科学课学习之前,在其脑海里已经对一些问题形成了他的前概念,这些前概念有些是正确的,有些是模糊的,有些甚至是错误的,而那些错误的前概念恰恰是最难改变。科学课教学的主要任务是引导学生暴露错误前概念,认识错误概念,建构新概念模型,形成新的科学概念,只有充分认识学生的前概念,帮助教学才能真正有效的提高教学有效性。     

概念调查、转化和理解的课堂实践(六) 《物质发生了什么变化》教学实录与评析

在科学教学中,教师应关注学生科学概念的建构过程。前概念是学生对日常生活中感知的现象,通过长期的经验积累而形成的对事物的非本质的认识。这些认识往往是初浅的、不完善的、有的甚至是错误的,但它是学生建构科学概念的基础。在科学课上,教师就要以此为起点,引导学生经历科学探究过程,为建立科学概念收集丰富的事实。在经历科学探究的过程中,学生的前概念在不断经历检验和拓展,向新的科学概念转化。学生通过动手操作和观察,获得了足够的事实材料,感性认识不断丰富,有了全面的事实就为抽象出科     

科学概念思维:小学科学课探究的内涵

基础教育课程改革所倡导的以学生为本的教学方式促使小学科学课由传统讲授方式逐步拓展为探究方式,但目前的探究教学多数流于表面,难以体现探究的内涵——科学概念思维。以一项对小学生科学探究意识的调查为基础,发现教师缺乏必要的指导使学生进行有意识的分析;探究过程重视操作,而没有聚焦于思维过程。因此,运用学习环模式于小学科学课中,从"遗传和变异"一节的探索阶段到概念引入阶段再到概念应用阶段,使学生在探究过程中真正掌握科学概念。     

试谈初中物理教学中的美学培养

长期以来,我们的科学课教学,因为教学理念以及考试体制的束缚,过于强调科学概念的灌输和既有理论的学习,缺乏对学生进行素质教育的意识,对青少年的全面发展存在着很不利的一面。然而对于真正理解和运用科学更重要更必不可少的科学探究过程,以及科学精神的培养却是少之又少,更不要说引导学生体会科学当中无处不存的美了．     

小学科学课堂教学如何体现科学味

小学科学课的科学味主要表现在科学思想、科学概念、科学方法和科学态度等方面。要使小学科学课堂具有科学味,在教学过程中,教师要具有清晰的科学思想,把握好对学生终身发展有用的科学概念,教会学生基本的科学方法、培养一般的科学思维,并养成正确的科学态度和习惯。     

概念调查、转化和理解的课堂实践(四) 建立联系,层层递进——《形状与结构》单元课堂教学实录及评析

随着对科学教育认识和理解的不断深入,我们发现,现在的科学课单元教学,都是在努力围绕一个核心概念展开。以往在教学中,由于没有深入分析教学内容所蕴含的内在关系,缺少了大单元教学的意识,所以在每一个新单元第一课的教学中,往往没有关注学生最初科学概念建立时的表现,以致于学生后继的学习是孤立的,建构的科学概念之间缺少了关联,没有形成整体认识,这对于科学学习也就失去了一定的意义。     

试论“促进概念性理解”的科学课教学

"促进概念性理解"的科学课教学是以帮助学生获得对科学概念的真正理解、发展学生的思维和科学理解力为目标的课程设计理念与实施模式,它有助于激发学生积极的思维,真正实现学生对科学概念的建构。     

强化分组探究实验 提高科学课教学效果

科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。探究是学生学习科学的主要方式。因此,在教学中,教师可以让学生以小组的形式进行实验探究活动,以帮助学生建构科学概念,掌握科学方法,并培养学生的科学态度。文章分析科学课分组探究实验教学现状,探究强化分组探究实验,提高科学课教学效果的策略。     

概念转变理论：本体论、元认知和动机的视角

概念转变理论已经成为一种人们广为接受的科学学习理论,对科学教育的实践产生了广泛而又深刻的影响。与此同时,其自身也经历了一个从认识论范畴到本体论范畴、从认知层面到元认知层面、从理性过程到非理性过程这样一个不断丰富、发展的过程。文章在简要介绍经典概念转变理论的基础上,重点讨论了近年来学者从本体论、元认知和动机的视角对经典概念转变理论的发展,同时指出这些新视角对概念转变教学实践的启示:科学课教师在进行概念转变教学的过程中,要仔细分析学生前概念与科学概念相关本体的差异,要让学生意识到自己与前概念相关的经验和相关概念生态圈,并需要关注学生动机的发展,从而为学生的概念学习创造一个良好的心理环境。     

小学生的前概念向科学概念转化的策略

概念教学一直是科学教学的重要组成部分,其目的就是让学生正确理解科学概念。然而学生在学习概念前已经对一些概念有了朴素的理解,这种理解往往与概念的科学含义不尽一致,于是概念教学的重点就是改变学生原有的朴素理解,即科学前概念转化。本文着重论述了小学科学教学中,促进学生的前概念向科学概念转化的几条策略。     

在有效探究中建构科学核心概念

科学核心概念的构建是小学科学课教学中重要的教学任务。教师在教学中,通过引导小学生有效探究,升华对科学核心概念的感性认知,引导学生树立正确的科学概念,促进正确科学概念的形成,用生活实践来检验科学概念,从而建构正确的科学核心概念。