网络环境下作文评改模式初探

习作评改是作文教学的重头戏。随着信息技术的不断发展,网络的特性为提高习作修改的实效性提供了完善的空间。网络环境下的作文评改模式研究,是基于信息技术与语文学科教学整合研究基础上的扩展性研究。一方面,现代化教学设备与环境为这项研究创设了一定的硬件条件与基本设施;另一方面,传统的作文评改教学亟须革新其单向的、费时费力与周期过长等弊病。在网络环境下的作文评改活动能充分发挥学生的主观能动性,切实有效地提高学生的习作水平。     

网络环境下的小学作文合作评改模式及实践

作文教学是语文教学的重要组成部分,当学生能写会写之后如何在现有基础上进一步提高学生的习作质量则成了摆在广大小学语文教师面前的大问题。本文根据多年的教学实践,总结出了网络环境下的小学作文合作评改模式并对其效果进行了研究。该模式依托网络环境,以教师为主导,学生为主体,以"合作评改"为核心,模式的实施大大激发了学生修改作文的兴趣、修改的能力和质量,培养了学生互助合作的意识,同时也减轻了教师的负担。     

作文评改的有效策略初探

"作文在语文教学中占据重要的地位。"作文评改"是作文教学的重要环节。然而传统的作文评改问题多多,亟须加强作文评改的策略性研究,以切实提高学生作文的趣味性。     

基于网络背景的高中语文作文评改方式研究

写作,是高中语文教学的重要内容。在网络技术全面发展与普及的今天,高中语文作文教学得到了先进信息技术的支持。高中语文课堂中作文评改,是提高学生作文能力的有效方式。文章基于高中语文课堂教学现状,主要分析了基于网络背景的高中语文作文评改方式。     

小学作文立体化评改模式初探

《语文课程标准》对小学作文的写作培养指出:"养成修改自己作文的习惯,修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文以分享感受,沟通见解"。以此标准为理论依据,本文主要对语文教师进行了习作评改立体化实践研究。旨在通过此研究,让学生积极参与作文修改引评过程,从而提高其自身的语文写作水平。     

网络环境下的作文互动批阅模式初探

传统的作文教学是学生包写作,教师包评改,基本上是信息的单向传播过程,它未能唤起学生的主体意识、参与意识和竞争意识,其结果是教师疲于奔命而学生收效甚微。低效的作文评改需要现代教学手段的帮助．网络作文教学的开展为学生的写作活动提供了良好的互动学习平台,建立在网络互动环境之下的作文评改,更新了旧有的评价方式,克服了传统作文教学中信息传递单一、缓慢、刺激度弱等弊端,     

让学生成为作文评改的主人——新课标下高中作文评改创新模式初探

为了提高作文评改效率,帮助学生养成自己修改作文的习惯,本文提出了让学生成为作文评改的主人。本文对新课标下高中作文评改创新模式进行了初探。     

高年级师生、生生互动式作文评改之我见

互动式作文评改打破了以往教师在讲评课上"一言堂"的局面,使学生参与到习作评改中,真正落实"以教师为主导,以学生为主体"的新课改精神,营造了学生自主参与习作评改的氛围,为培养学生创新精神和实践能力奠定了基础,提高了习作的积极性、主动性,有助于提高习作能力。     

作文评改实效性初探

作文成效不高是中学作文教学中普遍存在的问题。提高作文的实效性,作文评改这一环节尤为重要。     

作文评改策略研究

在语文教学中,作文教学一直占据着重要的地位。作文教学也一直是语文教师最为头疼的一部分,很多教师在教学过程中显得有心无力,究其原因就是作文评改过程的不完善。许多教师由于各种原因在作文教学过程中难以实现自己理想的目标,而学生对于作文教学往往也提不起兴趣。分析作文评改现状及其原因,探究作文评改的有效策略,以提高作文评改的有效性。     

小学作文评改策略

作文评改是作文教学中的重要环节。一般来讲,作文评改包括批改、讲评及学生修改等方面。在作文教学过程中,有的老师重视作文指导,轻视作文评改,重视教师批改,忽视学生修改,使学生处于被动习作的地位.     

网络环境下的互动式作文教学

当前，中学作文教学中师生之间的互动频率低下．互动内容范围狭窄是造成当今作文恐惧症的重要原因之一。     

学生自主互助式作文评改模式初探

对于语文老师老说,批改作文一直是令人头疼的事。传统作文教学中,学生写作文,老师批阅,学生并未参与作文的全过程。最大的弊端不仅在于浪费精力,延长了作文的周期,而且在于把学生摆在了被批评的被动位置,忽视了学生的主体地位,阻碍了学生的发展。因为学生已习惯于认同老师改过的地方就是有"毛病",没改的就是"完全正确",他们不加分析,不经思考,认为有老师做后盾,就有现成答案了。这在客观上助长了学生作文的依赖性,导致了他们缺少深入探究,不需也不会做到反复修改。     

分组互动式作文评改法

在以往的作教学中，我们总是强调学生作一定要“自己动手”，但为了适应应试教育的要求，“一编二抄三套”的“灰色作”照样层出不穷。与此同时，作评改也总是一个模式。即学生写、老师改。老师辛辛苦苦地旁批、眉注，结尾写评语、划成绩，而学生觉得自己写作、老师改作已经是天经地义，作本发下来只看看分数，别的一概不管就塞进书包。     

高效课堂下作文评改初探

在小学语文教学中,最耗时费力的莫过于作文教学,学生最怕写作文,教师最头疼的是批阅作文。那么,如何来解决这个“最头疼”与“最怕”的问题呢？在教学中,我尝试改革了作文的评改方式,取得了意想不到的教学效果,下面,就是我个人在教学中引导小学生进行作文评改的详细做法。     

自主互助式作文评改模式

作文评改是作文教学的难点之一,也是其重要的一环。在此,笔者根据多年的教学实践,总结出一种自主互助的作文评改新模式。     

基于云技术背景的小学作文网络评改实践

随着云技术的发展,小学语文作文教学有了新的变化发展,越来越多地依靠网络技术。利用云技术的背景支持来提高小学作文网络评改实践是十分值得尝试与探索的。     

浅议互动式作文评改在高中写作中的实践运用

笔者提出一种新的作文批改方法,即"互动式作文评改法"。让学生相互批改学生的作文,教师只是作文课堂的组织者和引导者,把批改学生作文的笔交还给学生。作文互动式评改法改变了过去的以教师为主体的作文评改方法,让学生充分参与到作文的评改中,充分发挥学生的创造力和想象力。     

作文评改模式探新

作为语文教学的一个重要组成部分,作文批改也应适应新课改的要求,打破常规,改革创新.