小学科学前概念转变的教学策略

教学中教师应综合考虑学生原有概念的实际情况,遵循学生的认知发展的规律对课堂教学进行合理建构,对教学方式合理选择,对教学用具进行持续优化,让学生采用自主探究的方式转变自身的前概念,促进概念教学的全方位升华,从而建构起牢固的科学概念。     

引导学生自主建构数学概念

小学生的理解能力还处于发展阶段，小学数学的概念教学不能只是简单地从理论的角度给学生讲解，而要尽力从学生原有的生活经验和知识背景出发，引导学生主动思维，引导学生探索数学概念的内涵，帮助学生自主建构数学概念。下面是一位数学老师教学单名数和复名数的一个教学片断，我相信同仁们能够从这个教学片断中体会到引导学生自主建构数学概念的一些做法。     

高中生物核心概念教学探微

核心概念的教学是学科教学不可忽略的部分。为了让核心概念教学助力生物教学,实现飞跃,让学生理解与掌握好生物核心概念,着重从让学生自主建构概念、发现概念及借助概念图构建知识体系三方面对高中生物概念教学进行了探讨。     

化学概念建构教学设计的三个步骤

注入式的概念教学设计,是设计如何讲清概念,怎样让学生听懂概念、记住概念及机械训练,学生的思维乃至智力处于被动状态.建构式的概念教学设计,是设计如何引导学生积极主动的观察和思考,讨论和交流,能动地由形象思维向抽象思维转化,自主的定义概念和重建概念系统,使概念的掌握和智能的发展同步并举.因此,对于化学概念的教学设计,应积极响应课程改革的教学理念,立足于学生的发展,积极倡导化学概念的建构式教学设计.如何进行化学概念建构式教学的设计呢？分如下三步.下面以分子概念的教学设计为例,加以阐述.     

化学概念建构教学设计的三个步骤

正注入式的概念教学设计,是设计如何讲清概念,怎样让学生听懂概念、记住概念及机械训练,学生的思维乃至智力处于被动状态.建构式的概念教学设计,是设计如何引导学生积极主动的观察和思考,讨论和交流,能动地由形象思维向抽象思维转化,自主的定义概念和重建概念系统,使概念的掌握和智能的发展同步并举.因此,对于化学概念的教学设计,应积极响应课程改革的教学理念,立足于学生的发展,积极倡导化学概念的建构式教学设计.如何进行化学概念建构式教学的设计呢?分如下三步.下面以分子概念的教学设计为例,加以阐述.     

精选素材促理解 凸显本质拓思维

数学概念教学要精选有生活意义的、学生喜闻乐见的教学素材,激发学生的情感和兴趣,让学生亲历概念的形成过程,在自主探索中体会概念产生的源头,自觉应用概念解决问题,从而促进概念的深度建构,拓展学生的教学思维。     

促进深度理解的概念教学策略

概念是学生学习数学的种子,所有学习活动都离不开对概念的理解和应用。概念学习是一种自主建构的过程,需要引发学生深度理解概念的本质属性:在基础性教学中建构,借助结构化的材料,对概念进行多元表征,经历概念从过程到结构的理解;在支持性教学中应用,借助原型和变式,纠正概念的认知偏差,经历概念的多重建构、解构和重构;在整合性教学中联通,建立概念网络节点的联系,实现大单元的网络建构。     

“直角的初步认识”微课教学实践

<正>数学概念的形成是一个不断建构与解构的反复过程,微课程教学能引导学生课前自主学习,课堂内化知识,不断建构与解构数学概念。这种教学方法很适合数学学习,能够很好地帮助学生理解概念,掌握概念的内涵与外延,达到概念教学的目标。下面以"直角的初步认识"为例,分享一下教学实践的成果。一、创设问题,引领概念自主建构数学是与生活紧密联系的学科,很多数学知识在学生学习之前并不是一片空白,毫无认知。美国著名认知心理学家奥苏泊尔认为:"影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。"意思是说,学生已有的认知基础是学习新知识的起点。为此,教师在教学"直角的初步认识"之前做了调查,并设计如下问题,引领学生自主建构概念。     

“自主建构式”概念学习策略及案例研究

"自主建构式"是一种符合生本理念的教学方式,旨在引导学生通过自主思考和动手操作等方式获取相关知识,提高学生自主学习的效果。本文基于小学数学概念学习,重点探讨了"自主建构式"的应用对策,以期为小学数学概念教学提供一些新思路。     

基于核心素养的初中物理概念教学研究——以“比热容”教学为例

以“比热容”的概念教学为例,通过创设真实情境、进行可视化类比、创新实验器材、深化观念等策略优化教学设计,引导学生自主建构知识的意义,培养学生的核心素养。     

浅析加强数学概念教学的必要性及策略

重视“概念”教学,暴露知识的形成过程,有利于促进学生自主建构知识、创新意识发展,提高学生的综合数学素养.结合现行教学实践,指出忽视概念教学的原因,论证了加强概念教学的原因及途径.     

数学概念的分类及度量性概念的教学思考

数学概念可分为对象性概念、度量性概念、观念性概念.度量性概念的获得过程,不同于对象性概念的概念同化、概念形成,而是一个自主建构的过程或理解性接受的过程.度量性概念的教学中,应鼓励学生自主建构概念,设置合理的探究空间,关注对度量的确定性、合理性、优越性等属性的理解.     

基于科学史与模型建构的“减数分裂”教学设计

以"减数分裂"为例,综合运用假说-演绎法、模型建构等教学方法,并在教学中渗透科学史教育,引导学生建构减数分裂的概念,帮助学生自主构建知识。     

中国古代文学教学的策略分析——基于学生自主学习能力的培养为视角

自主学习是指在教学条件下以学生的主动建构为特征的高品质的有效学习,其上位概念为建构主义.建构主叉学习理论强调以"学生"为中心的教学理念,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构.中国古代文学教学中"定向准备--导学感悟--训练迁移"的教学策略,对于培养学生自主学习能力有较强的实效性.     

基于支架式教学策略的动画教学实践研究

笔者以支架式教学策略作为开展动画教学的基本课堂教学策略,以《FLASH运动补间动画》为教学实践案例开展应用研究,探索如何在动画教学中运用支架式教学相关理论构建知识概念框架,借助“脚手架”引导学生进行自主探究学习,从而实现学生对知识的自主建构,以及教师教学和学生学习方式的转变。     

基于核心素养建构“密度”概念教学路径

物理概念的自主建构对于学生物理观念的正确形成至关重要。基于核心素养建构"密度"概念,应该从三个方面入手:引入这个概念的意义;科学定义这个概念;如此定义概念的原因。本文论述了依此进行的教学策略如何沿着这三个问题有序展开,引导学生一步步探究、自主建构,从而提升其核心素养。     

关注概念关联,优化教学设计,促进学生概念转变——以小学科学《斜面》教学设计为例

阐述概念具有复杂性和层次性,关注概念关联,并以"斜面"一课为例,优化教学设计,促进学生自主建构知识,深化概念的转变。     

建构主义的学习观

建构主义心理学认为,学生用自己的观点解读教材的内容,从而在自己头脑中建构出一个概念,一个新的概念,而且建构是和教学同步进行的,学习者的学习完全是自主的活动。所以学生的学习是自己     

质疑、探究、生成、应用——“氧化还原反应”教学案例及思考

将氧化还原反应概念教学与实验探究有机融合,可化抽象为具体,培养学生化学学科观念,让学生在了解概念来源的基础上,自主建构知识,灵活应用知识。     

关注概念教学加强数学理解

概念教学是教师帮助学生打好数学基础的关键。概念教学应遵循科学性原则、思想性原则、启发性原则、渐进性原则等基本原则。数学概念教学应通过恰当的活动设计建构数学概念;通过类比推理自主探究数学概念;通过直观感悟降低概念学习的抽象性;让学生学会用自己的语言表达对概念的理解;在辨析中抓住概念的本质;站在系统的高度建构概念网络。