论多元智能理论在综合实践活动中的应用

综合实践活动是旨在让学生对周围环境积极体验以形成一定的情感、态度和价值观,以谋求个性的发展的新课程.多元智能理论恰好为综合实践活动提出了一种崭新的学生观、评价观和课程设计实施的思路.本文以此为切入点,将多元智能理论应用子包括研究性学习的课题选择、实施和评价过程的综合实践活动,以推动新一轮课程改革更好的实施.     

多元智能理论与综合实践活动课程

多元智能理论认为人的智力是多元的，打破了以往单一的言语和逻辑智力观，在教育理论和实践领域产生了极大的影响，当前我国新基础教育课程改革中，国家新增设的综合实践活动课程是其中一个亮点，分析多元智能理论对我国综合实践活动课程的开发，组织，实施和评价等方面的启示，以期更深刻地理解和把握综合实践活动课程。     

多元智能理论在小学综合实践活动中的应用研究

目前小学综合实践活动实施过程在课程理解、教学方式、课程管理和课程评价方面存在着诸多问题.多元智能理论在校本课程开发、课程资源选择、教学方式运用和课程评价等方面对小学综合实践活动的开展提供了许多有益启示.     

多元智能理论在小学综合实践活动中的应用研究

目前小学综合实践活动实施过程在课程理解、教学方式、课程管理和课程评价方面存在着诸多问题。多元智能理论在校本课程开发、课程资源选择、教学方式运用和课程评价等方面对小学综合实践活动的开展提供了许多有益启示。     

用多元智能理论设计综合实践活动课

本文在介绍多元智能理论以及教改新增的综合实践活动课的基础上，分析了多元智能理论与综合实践活动课的关系，并通过一个案例提出用多元智能理论设计综合实践活动课的方法。     

论综合实践活动课程开发的社会维度

以生活探究与体验为核心的综合实践活动课程具有重要的社会学意义.学会关爱与尊重、学会合作与共处是综合实践活动课程的重要社会价值追求.为此,综合实践活动课程开发要关注移情性、伦理性社会探究;要让学生参与并反思社会生活;要把以亲子关系、师生关系和同伴关系为核心的人际关系作为重要的探究内容.与此同时.还要避免"形式化的合作"与"口号式的关心".     

论综合实践活动课程开发的自我维度

综合实践活动课程是学生参与开发的课程,学生的自我价值因而得以充分彰显.学会思考与判断、学会选择与负责,是综合实践活动课程自我价值的集中表现.自我本身就是一个生活世界,是丰富的探究资源;自我永远是独特的,这种独特性是在关系中形成和发展的;自我价值的实现依赖于反思性探究.这是综合实践活动课程自我维度开发的基本原则.当然,在培养学生的自主性时也要避免"被动的主体性"和"虚幻的自由".     

浅析小学综合实践活动中学生实践能力的培养

在小学阶段,小学综合实践活动是比较关键的内容,不仅考察教师的教学应变能力,更是培养学生的合作意识和热爱学习、生活的热情。为此,笔者就小学综合实践活动中学生实践能力的培养进行分析,以提升学生的生活素养。     

综合实践活动课的设计——基于多元智能理论的研究与运用

本文对新课改增加的综合实践活动课和多元智能理论进行了介绍,分析了多元智能理论和综合实践活动课的关系,继而把多元智能理论作为一种教学模式运用于综合实践活动课的设计中。     

综合实践活动课程差异化评价的路向

多元智能理论全面科学地阐释了人与人与生俱来的差异性,其蕴含的教育思想对于综合实践活动课程的评价具有借鉴意义。综合实践活动课程的评价目标基于个体的差异、体现课程的目标和融入综合评价理念,评价内容倾向于价值观念维度、能力表现维度和品格形成维度,评价方式彰显学习的综合性、思维的成长性和智能的差异性,且与综合素质评价相融通,促进学生的差异化发展。     

借鉴多元智能理论开展体育活动的实践研究

采用文献法和座谈法,对上海市川沙中学的体育活动进行调查与分析。总结该校借鉴多元智能理论开展体育活动的实践研究,实施体育教学改革具体措施,如对体育与健身课实施三阶段教学,进行“混龄教学”,开设选修课,实行“学分制”,开发校本体育教材,采用多元多维学业评价体育,开展丰富多采的课外体育活动。为保证学生每天一小时体育活动落实对策。     

综合实践活动中学生情感体验探微

作为培养学生创新精神、实践能力的综合实践活动课程,教师应引导学生在综合实践活动中不断探索,体验生活情趣;积极沟通,体验合作喜悦;激发引导,体验探究魅力;解决问题,体验活动智慧。     

综合实践活动课程论教学探索

高师小学教育专业的培养目标是培养实践型与研究型的小学教师,在课程结构设计中,应该关注综合实践活动师资短缺与素质缺失等教育现实,开设综合实践活动课程论,培养适合基础教育新课改需求的、综合能力较强的小学教育师资。     

综合实践活动中学生合作能力的培养

作为学习化课程的典型，综合实践活动课程更注重学生的亲身体验和实践，也使合作学习成为其基本的学习方式。综合实践活动课程的特点要求学生有较强的交往、沟通能力，因此要培养学生的合作意识，进行合作技能的训练。通过创设良好的合作情境，确定小组目标、构建共同愿景，开展团体学习，分享责任、共享成功，扩大合作范围等措施促进学生合作能力的提升，并更好地开展综合实践活动过程。     

综合实践活动中学生问题意识的培养

综合实践活动课程中学生问题意识可以多种途径或方法来培养,如训练观察事物能力、调动思维想象积极性、抓住兴趣点激发求知欲、丰富积累知识经验、培养认真负责态度等。     

论中职语文综合实践活动资源的开发与运用

"认识来源于实践,实践深化知识".语文综合实践活动是形成自主、合作、探究学习方式的重要途径.它重在学科内外的联系,重在学习过程,较好地整合了知识与能力,尤其有利于在实践中培养中职学生的学习调控能力、感情理解能力、搜集整理能力、分析归纳能力、联想想象能力、口语表达能力、实践应用能力等.中职语文教学要努力探索实践活动资源开发和运用的途径及形式.     

论高中英语综合实践活动教学方法

综合实践活动是现代化教育改革下的产物之一, 内容具有个性化、体验性与反思性的特征,与传统教育中片面 追求个体或单方面相比有着显著不同。在高中英语教学中,教 师需科学设计综合实践活动,为学生提供更多运用英语语言的 机会,提高他们的综合英语能力。本文主要以高中英语综合实 践活动为重点探讨对象,并制定部分有效的教学方法。     

多元智能理论与教改实践

多元智能理论在我国教育界引起了很大的反响,它对已有的智能观提出了挑战。目前,我国基础教育正面临一场重大的改革,如何改变传统的教与学的方式,如何帮助每一个儿童实现富有个性的发展,多元智能理论在某种程度上为幼教改革提供了新的视角、新的出路。     

小学综合实践活动中学生合作能力探究

综合实践活动作为一门新型实践课程,在新课程标准改革背景下,将会呈现更大的发展空间。对于小学年龄段的学生而言,开展丰富多彩的综合实践活动能够激发学生热爱学习、热爱校园的热情,锻炼学生的创新实践能力和团结合作能力。着重分析综合实践活动中培养学生合作能力的主要内容,并提出小学综合实践活动中培养学生合作能力的具体途径。