别颠覆了“文以载道”

人文性是语文的基本特点之一。从孔子的"因材施教"和"教学无类",到上世纪80年代的"素质教育",再到上世纪末"人文性"与"工具性"激烈论战,我们不能不承认,倡导语文"人文性"的呼声越来越高,这也带来了语文课堂教学的巨大变革。但是,过重强调语文"人文性"所带来的弊病也不容忽视。在近年的听课中,我发现了一个普遍性的问题,那就是学生"书"还没读懂,教师已将话题引到了人文教育上。可以说,教师重视了"文以载道",却忽视了"文"是"道"的载体,教学重心偏移。     

语文教师的尴尬何时了

当语文教师确实尴尬。语文自建科以来,已走过一百多年的历史,但至今还不能确定它的性质是什么,随着时代的发展,今天吹"东风",明天吹"西风",让语文教师找不到明确的教学方向,甚至让钱梦龙这样的全国语文名家都感到为难。昨天说要摒弃讲授式的"满堂灌",反对"一言谈",     

主动参与,让口语交际教学更有效——由《我看到了……》为例

我国伟大的教育家陶行知先生曾说过:"语文,语者,口语表达;文者,书面表达。"这句话就是说学习语文的过程就是学习口语表达和书面表达的过程。语文教学离不开学生的"说",学生会"说"是语文学习中要求学生必须达到的素养之一。但是在我们的实际语文教学中,语文教师仅仅重视阅读和写作的训练,在一定程度上忽视了队学生"说"的训练。     

捕捉机遇,追求小学语文互动教学的实效性

<语文课程标准>指出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行."教学实践告诉我们,语文教学是"互动",是一种"沟通"与"合作",是教师与学生围绕"教学文本"进行"对话"的过程.……     

教材例子生成学生佳作

作文教学在语文教学中扮演着极其重要的角色,同时,也是语文教学的难点。这就需要我们语文教师深度思考,借助课文中的"例子",巧淘课文之"米",生成"巧妇"之"炊",得课文之法,下笔如有神,改善学生的写作状态,提高学生的写作水平。     

莫让碎片化阅读“碎化”语文教学

在近几年的语文教学中发现,许多的高中生乃至部分语文教师也对这种碎片化的快速阅读青睐有加。但是,这种貌似高效的"碎片化阅读"带给我们语文教学的伤害却是深远的。这些支离破碎、似是而非的所谓"精华",往往是"残羹剩饭",营养少之又少。和碎片化阅读相比,深入的"整体阅读"无疑能给我们的语文教学带来更加有益的帮助。     

教材内容敲开了教学内容的大门

<正>用王荣生老师的话讲,当前语文课堂教学中存在着许多问题,而且这些问题是"大规模的""长期的""集团性的"。为什么我们的语文课堂会出现如此大的失误呢?我认为是我们对教材内容和教学内容的选取和处理不到位,不明白教材内容和教学内容之间的辩证关系,把语文教材当成唯一的范本,而忽视了对语言的品味,或者过度开发教材内容,把语文课上得五花八门,丢失了语文的"根",赶跑了语文的"魂"。教材内容包括一切有效的传递、体现课程内容和承载课程价值的文字与非文字材料。教学内容是教师根据教学目标、教学情境等对教材内容进行的方法化处理,以形成具体有效的教学设计。教学内容是动态的,是有个性的,是为师生服务的,它包含了教师的教和学生的学的双边活动。教     

语文教学的减负与增效——谈语文教学的“加减法”

随着素质教育的不断深入,语文教学取得了一定成绩,但还是存在不少问题。其中普遍令人关注的是语文教学的"减负"问题。但仅仅"减负"是不够的,还需要在"减负"的基础上"增效",因为"减"在某种意义上就是"增"。这就要求我们做好语文教学的"加减法",使语文教学在课程标准提出的新理念、新策略的指导下有效地发展。     

追求本色语文 实现有效教学

唐代禅宗大师青原行思提出参禅有三重境界。仔细想来,我们的语文教学何尝不是经历了这样的三重境界?课改之前,语文教学照本宣科、机械重复,教师是"播种机",学生是"接受器",盛行"填鸭式""满堂灌"。这是语文教学的第一重境界。课改之初,小学语文教学流派纷呈、大旗林立,出现了泛语文、窄语文、非语文等现象,这     

从冰山隐喻看语文教学

以冰山为喻,我们应弄清看得见的"八分之一",找准视觉的"海洋临界",探究水下的"八分之七"。培养学生的语文能力,涵育学生的语文素养才是我们语文教学的应然追求。     

语文课如何体现“语文味”

在Google网,输入"语文味",搜索到的相关网页有21万项之多,其中有一个网站就叫"语文味网",还有不少语文教师的研究课题就是"语文味",可见"语文味"是一个讨论得多么热闹的话题,又是一个多么难以形成一致看法的话题。那么,经历了这么多的讨论之后,"语文味"如何落实到真正的教学实践?我们邀请上海市中学语文教学方面一些资深教研员和优秀教师,结合各自的教学实践,围绕"语文课如何体现‘语文味’"进行了研讨,从中我们可以发现,"语文味"已经不再是一个玄秘的词语,而是真切地落脚在了教学的细节之中。     

小议如何通过“体验”提高语文素养

《语文课程标准》强调,"应尊重学生在学习过程中的独特体验",并且"体验"一词在新课标中出现的频率相当高,可见"体验"对学生的发展是多么重要.作为新课标的直接实践者,我们如何去理解"体验,"实施"体验",进而使我们的语文教学获得实质性的突破,不仅十分必要,也是十分迫切的.语文具有很强地"体验性",语文教学要从学生体验出发.     

牵一发而动全身——语文可以这样教

<正>"字词句段篇,内容一大片",这是广大语文教师对语文教学的共识。日常教学中,我们常会看到许多教师将学生带进文本咬文嚼字、品词析句,貌似吃透文本,而实则是"只见树木,不见森林"。学生对文本的理解支离破碎,对语文知识的掌握不成体系。如果我们能紧扣一个主题,抓住一条主线,夯实一项训练,那么,我们的语文教学必将走出"不识庐山真面目,只缘身在此山中"的困境,就会"牵一发而动全身",简单高效。一、紧扣一个"主题",建构知识体系     

理解语文:从语言、言语到对语?

一般来说,我们的语文教育教学实践都会有一个基本的理论预设,即"语文是什么"的个人理解。"语文是什么"这一问题被认为是语文教育研究中的"哥德巴赫猜想",     

浅谈小学语文课的“语文味道”

"语文味道"是书声朗朗不绝于耳的"动听味道",是品味言语不断咀嚼的"芬芳味道",是师生对话不断互动的"碰撞味道"。让小学语文课洋溢着浓浓的"语文味道",是我们每个老师有效教学语文课的归根点和落脚点。     

教学性阅读:突破语文教学设计的“路径依赖”

如果静下心来审视我们当前的语文教学,不难发现我们教师的教学设计存在明显的"路径依赖"症。要么是"五十年不变",一篇设计用几年,甚至十几年;要么是"网络共享",网上下载,全校教师你用我用大家用。其结果是课堂教学千课一面,缺乏创新,高耗低效。"教学性阅读"是突破当前语文教学设计的"路径依赖"的有效措施。     

教学性阅读:突破语文教学设计的“路径依赖”

如果静下心来审视我们当前的语文教学,不难发现我们教师的教学设计存在明显的"路径依赖"症。要么是"五十年不变",一篇设计用几年,甚至十几年;要么是"网络共享",网上下载,全校教师你用我用大家用。其结果是课堂教学千课一面,缺乏创新,高耗低效。"教学性阅读"是突破当前语文教学设计的"路径依赖"的有效措施。     

试论中学语文教学中口语训练的重要性及方法

<正>长期以来,由于种种原因,我们的语文教学往往只注意文字的学习,而不注意甚至不理会语言(口语)的学习。也就是说,尽管我们天天讲"语文"教学,实际上我们教的和学的都仅仅是"文"并不包括"语",我们的语文教学是半身不遂的。当今时代,口语表达(即说话)在生活中的重要性好像     

教学性阅读:突破语文教学设计的“路径依赖”

如果静下心来审视我们当前的语文教学,不难发现我们教师的教学设计存在明显的"路径依赖"症。要么是"五十年不变",一篇设计用几年,甚至十几年;要么是"网络共享",网上下载,全校教师你用我用大家用。其结果是课堂教学千课一面,缺乏创新,高耗低效。"教学性阅读"是突破当前语文教学设计的"路径依赖"的有效措施。     

立足语文本体,凸显“美”味课堂——识字教学应如何把握“语文味”方法例谈

识字教学是小学低段语文教学的重要组成部分,也是阅读、写作、口语交际、综合实践活动教学的基础。一堂好的语文课,必定要有"语文味",而作为重要组成部分的基础教学课,识字课万不能例外。"语文味"是守住语文本体的一亩三分之地;而语文本体是"美",它贵在具有发现美、体悟美、运用美的美学价值。识字教学,教的内容已然固定,关键是"怎么教"的问题,我们要做的就是在"怎么教"中凸显出"语文味",在"怎么教"中让学生在达到识字目标的同时感受到汉字的美,语文的美,从而运用这种美。