基于职业能力的高职商务英语专业语言类课程教学改革——以广州番禺职业技术学院商务英语专业为例

职业能力的培养对高职的重要性不言而喻.本文在阐述职业能力的定义基础上,讨论高职商务英语专业学生所需的职业能力,提出基于职业能力的高职商务英语专业语言类课程教学改革的构想.     

商务英语人才需求与培养质量对接的对策研究——基于广东工贸职业技术学院商务英语专业三届毕业生的调查分析

为培养出更多符合社会需要的商务英语人才,分别采用发放问卷、电话访谈、召开座谈会等方式对广东工贸职业技术学院商务英语专业2010—2012届毕业生以及他们的用人单位进行了＂商务英语人才需求与培养质量＂调查.调查结果表明,社会对于商务英语人才的需求量在总体上升,对人才质量要求也在提高.但目前用人单位具体需求与商务英语专业学生的能力表现仍有一定的出入和矛盾.基于调查,提出了推进教学改革、调整课程设置、注重素质教育的应对措施.     

商务英语口译教学团队建设初探

随着中国—东盟贸易区建设的逐步加强和完善,区域经济发展环境对高等职业商务英语人才的培养提出了新的要求。这里以广西国际商务职业技术学院该学院商务英语人才培养为例,分析了人才培养计划中的核心课程—商务英语口译的教学团队建设,对如何打造商务英语口译团队,使得团队有力带动教学改革,提出了一些建议。     

基于微视频Role-play项目的高职商务英语实践类课程改革研究

基于微视频Role-play项目的高职商务英语实践类课程教学改革,以项目设计、教学方法、评价方式三个方面作为改革的切入点,分三个阶段分步实施课程教学改革,旨在实现该类课程实践教学模式由"教师为中心"向"学生为中心"的根本性转变,同时有助于高职院校培养适应涉外类职业岗位实际需求的高端技术技能性人才。     

高职《进出口单证制作》课程教学改革刍议

<进出口单证制作>是商务英语专业的职业核心课程.传统的教学模式很难培养出符合现代企业要求的外贸单证人才,应以职业能力培养为重点,尝试教学改革.从该课程教学存在的问题分析入手,提出了几点改革建议.     

基于情景教学法的商务英语微课设计策略研究——以《新理念职业英语高阶2》为例

近年来，随着经济全球化的进一步发展，我国对外贸易规模不断扩大。在此背景下，市场对商务英语人才的要求也越来越高。但当前的商务英语人才的培养与教学仍然存在一些问题。本文以《新理念职业英语高阶2》教材中的第一单元“How Do You Build a Brand Name?”为例，探索基于情景教学法的商务英语微课设计策略，旨在提高高职学生的英语实践能力，为其他商务英语课程的微课设计提供可借鉴的经验。     

“1+X证书”的高职商务英语模块化课程体系研究

“1+X证书制度”有助于推进复合型技术技能人才的培养,也必将带来教育教学管理模式的变革。在“1+X证书”背景下,高职商务英语专业必须从区域经济发展的需求出发,遵循“厚基础、宽岗位、活技能”的要求,构建模块化课程体系:即综合素质课程模块+语言技能课程模块+若干职业能力课程模块+职业能力拓展课程模块,以满足学生全面发展和个性化发展的需求。将职业技能等级证书与模块化课程体系有效融合,能够提高商务英语专业学生的职业能力和就业竞争力。     

产教融合背景下高职商务英语专业对接“1+X”证书制度的课程改革探索

高职商务英语专业在学科育人目标上与市场需求存在脱节,特别是校企合作深度不够,课程建设方面亟待改革。“1+X”证书制度的实施,提升了学生商务英语专业水平和职业素养,实现了课程标准建设与职业技能等级证书相挂钩,增进了人才链与产业链的有效对接,带来更加理想的教学成果。“1+X”证书制度着力打造复合型商务英语专业人才,倡导学科教学与岗位的对接,注重产教融合。立足商务英语学科课程建设实际,强调“厚基础、宽岗位、活技能”要求,借鉴模块化课程设计理念,构建“综合素养+语言技能+若干职业能力+职业能力拓展”课程体系。对接职业技能等级证书,推进课证深度融通,提升学生职业综合素养和就业竞争力。     

“岗、证、课”三位一体人才培养模式的构建与实践--以罗定职业技术学院商务英语专业为例

罗定职业技术学院“岗、证、课“三位一体人才培养模式是在商务英语专业毕业生岗位调查、毕业生满意度调查基础上并结合工作岗位职业能力,以及相关职业资格证书分析基础上逐步形成的。“岗、证、课”三位一体优化了课程设置模块,加强考前培训,培养学生职业能力,学生持双证毕业,持证上岗,既能培养适岗人才,又能提高学生的就业竞争力,促进了商务英语专业以及学院共同发展。     

以工作过程为导向的高职商务英语专业课改初探

到目前为止,高职教育以工作过程为导向的教学改革取得了阶段性成果,但在戍果推广过程中却存在诸多问题,影响了高职课程体系改革的顺利进行。在高职商务英语专业以工作过程为导向的课程改革实践过程中,大连工业大学职业技术学院强调课程目标定位要参照职业岗位进行,课程改革坚持与学校和区域经济发展相结合,通过专家指导委员会确定人才能力需求,同时提高项目训练的价值,使商务英语专业课程改革取得了一定的成果.     

浅谈以就业为导向的商务英语教学改革

商务英语专业培养的方向更注重于英语技能和商贸知识,培养的是专业性的复合型人才,因此,在学校中,商务英语专业的培养要有针对性,应该以学生的就业方向为导向,进行商务英语教学,目前,我国的商务英语教学需要进行改革,教师应根据社会的发展和专业的发展方向,合理制定教学目标和设置课程模块,实施适合的教学策略,开展多样的教学实践活动,增强课堂英语教学的职业倾向性.本文探讨了商务英语的教学现状,提出了商务英语教学改革的改革措施,以职业能力培养为目标,坚持以就业为导向,强化职业教育,以满足社会要求     

基于职业导向的高职商务英语专业教学改革探讨

高职教育的目标是培养具备较高职业能力和职业素养的人才,职业能力是高职学生的核心竞争力,基于职业导向进行高职商务英语专业教学改革具有非常重要的意义。高职商务英语专业教学改革需科学制定人才培养方案,提升教师双师素质,培养学生的自主创业能力,建立企业人才需求平台,同时积极发挥职业技能竞赛的作用,从而使学生更好地适应市场需求与变化,有效地提升学生的职业素养和职业能力。     

基于工作过程的高职商务英语校本教材的研究

就业形势对商务英语人才的职业能力提出了新的要求。教材做为知识的载体,教与学沟通桥梁。在商务英语课程改革中,将基于工作过程的项目课程理论运用于商务英语校本教材的开发,能体现高职教育的特色,更利于高职人才的培养。     

工作过程系统化的商务英语专业课程体系构建

高职商务英语专业因其学科的特殊性,课程设置仍保留着明显的学科体系烙印,职业教育特色不突出。台州职业技术学院商务英语专业充分调研市场需求,针对区域、行业外向型经济发展对商务英语专业岗位群人才的需求,分析商务英语专业对应就业岗位的工作过程,归纳岗位群的典型工作任务,以培养应用型商务英语人才综合职业能力为目标,开发构建基于职业发展需要的综合人文素质、专业技能、职业拓展能力多要素的工作过程系统化商务英语专业课程体系。     

基于“1+X”证书机制的高职商务英语教学创新策略研究

随着国际市场对商务英语人才的技能素养要求越来越高,高职院校商务英语专业应更加重视对职业技能与素养的培养,通过教学革新手段来提高复合型人才培育的质量。在“1+X”证书机制指导下,高职商务英语教学应当积极推进“课证融通”的教学改革,在培养目标、课程体系、教学方法与教学评价中强化课证一体化的教学理念。该文将重点探讨高职商务英语专业教学积极贯彻“1+X”证书机制的教学创新策略,以有效落实“1+X”证书机制,增强学生职业竞争优势,满足市场对高质量、复合型人才的要求,并为高职商务英语专业教学改革提供借鉴思路。     

以就业为导向构建高职商务英语专业课程体系

高等职业教育必须牢固树立以市场为导向、以职业能力为本位的思想。构建针对行业特点进行分析,以满足企业界对人才的要求为宗旨的“商务英语专业”课程体系。文章从职业岗位对实用型人才的综合职业能力和职业素质的要求出发,结合台州职业技术学院商务英语专业体系建设的实践,阐述了以就业为导向的课程体系逆向设计方法。     

构建基于职业能力需求的高职商务英语实践课程体系

高等职业教育侧重对岗位技能型人才的培养,因此高职商务英语专业在课程体系开发设计时要以职业能力作为配置课程的基础,突出实践教学在课程体系中的主体定位。本文构建了基于职业能力需求的高职商务英语"语言技能、商务技能、职业基础、职业拓展"模块化实践课程体系,职业能力需求融通整合至职业基础课程,将职业资格认证要求和内容融入职业拓展课程。     

基于招聘广告的高职商务英语专业学生职业能力培养研究

尽管近年来高职商务英语专业毕业生的数量不断增加,但是能够真正满足社会职业需求的人才却凤毛麟角。要改变这一现状,必须先了解商务英语专业就业的岗位群以及相应的职业能力,然后把职业能力体现在人才培养方案中。笔者认为可以从真实的人才招聘广告信息进行分析,在此基础上全面制订人才培养目标、专业设置、课程设置、课程模式和教学设计,从而为企业培养出合格的商务英语毕业生。     

高职《商务英语》课程模块化教学的探索与实践

《商务英语》课程改革依据当下用人单位对商务英语专业人才的需求,在内容上强调语言的实用性,在授课环节上强调学生的主动性,从而培养学生在商务背景下灵活运用英语的能力.文章以杭州万向职业技术学院商务英语专业为例,探讨高职《商务英语》课程模块化教学改革.     

生长军官指挥能力类课程实战化教学改革分析与实践——以潜艇避碰课程为例

指挥能力类课程是助力指挥专业生长军官在走上工作岗位之前全面提升其综合指挥能力和战斗素养的一类重要课程,指挥能力类课程实战化教学改革对培养“能打仗、打胜仗”的高素质军事指挥人才意义重大。文章从师资队伍、教学内容、教学模式三个方面对指挥能力类课程在实战化教学改革进程中存在的常见问题进行了深入剖析,并以潜艇避碰课程为例,从优化重构教学内容、践行“为战教战”教学理念、拓展以训促学教学手段三个方面,探索了课程实战化教学改革的实践路径。