大学英语精读课堂沉默现状分析

课堂沉默现象目前已经成为困扰大学英语教和学的普遍问题。本文正是以此为出发点,以课堂沉默理论为支撑,在深入课堂的基础上采用自然观察和数据分析相结合的方法,将观察到的课堂沉默现象进行描述和归类。研究表明,当前大学英语课堂沉默以话轮内沉默和话轮间沉默为主,兼有少量话轮沉默。     

大学英语课堂沉默现象探究及对策

根据笔者多年的大学英语教学实践,发现大学英语课堂沉默现象十分普遍,已经严重违背和影响了学生英语能力的培养和英语教学质量的提高。本文针对近年来国内大学英语课堂沉默现象,分别从现象、原因和对策三个方面进行探讨,希望能为今后的相关研究提供素材和思路。     

关于互动教学中减低大学英语课堂沉默现象的对策研究

随着经济全球化的到来和多元化文化发展,英语作为一种国际语言,同时也是与计算机技术联系最为密切的一种语言,在我国高等教育中,占据着越来越重要的地位,是大学生的一门必修基础课程。但在高校英语教学中却一直存在着课堂沉默现象,学生大都处在消极、被动的状态中,不积极响应教师提问,也不主动表达自己的观点和见解,严重影响了课堂教学质量和教学效果。     

大学英语语言教学课堂中的师生交互分析

大学英语语言教学对提升学生的英语能力有非凡的意义,在进行教学的过程中,英语教师需要针对目前存在的问题采取解决措施,使课堂的交互性增强,通过课堂提问和课堂讨论等形式把课堂教学的气氛活跃起来,使师生之间的互动性增强,提高学生学习的积极性,在课堂中勇于用英语展现自己,使学生的英语综合能力提高。     

大学英语口语课堂中的沉默研究

大学生在英语口语课堂中的沉默是一个较普遍的现象.然而,这一现象引起英语教师和研究人员的注意,却却很少有深入性的策略研究.笔者分析了引起学生沉默的各种原因,并提出了打破口语课堂沉默的一些建议.     

大学英语听说课堂沉默现象的预防策略探析

沉默现象在大学英语听说课堂教学活动中较为常见,严重影响教学质量和学生英语交际能力的提高。此现象产生的原因复杂,既包含学生自身的主观因素,也包括教学模式等客观因素。建构主义学习理论为解决大学英语听说课堂的沉默现象提供有效途径。根据建构主义理论,探索大学英语听说课的教学新模式,提出课堂沉默现象的预防策略,有效提高大学英语听说课的教学质量。     

大学英语听说课堂沉默现象的预防策略探析

沉默现象在大学英语听说课堂教学活动中较为常见,严重影响教学质量和学生英语交际能力的提高。此现象产生的原因复杂,既包含学生自身的主观因素,也包括教学模式等客观因素。建构主义学习理论为解决大学英语听说课堂的沉默现象提供有效途径。根据建构主义理论,探索大学英语听说课的教学新模式,提出课堂沉默现象的预防策略,有效提高大学英语听说课的教学质量。     

职业技术学院大学英语课堂沉默现象探究

职业技术学院目前的大学英语课堂上多数学生缺乏积极性和主动性。该文对高职院校大学英语课堂沉默的原因进行探究,为提高大学生英语应用能力提供实证依据,并且对改善大学英语课堂沉默现象提出有效建议。     

大学英语课堂学生沉默现象及对策研究

随着中国对外交流的日益频繁,英语的重要性越来越显著.对于非英语专业学生而言,大学英语课是最为重要的提高英语能力的平台.课堂教学活动需要以师生间频繁的互动等方式来进行.然而,大多数学生在课上选择长时间的沉默,这样就会阻碍课堂交流,影响学生的学习效果.对于这一现象的讨论无论是对学生还是教师而言,都具有重要的意义.文章旨在深...     

大学英语课堂沉默现象研究

大学英语课堂沉默现象普遍存在,导致教学成效低。本文简要综述了我校非英语专业学生在英语课堂沉默的突出表现及主要原因,指出教师因素是解决课堂沉默的关键。大学英语老师在教学中应当有饱满的教学热情,传递人文关怀、精心设计教学活动以及改进提问策略。     

独立学院大学英语课堂沉默现象的对策研究

独立学院的学生作为一个特殊的群体,英语水平参差不齐,大学英语课堂沉默现象比较严重。文章结合独立学院学生学习的特点,探讨了有助于改善和避免课堂沉默的对策,从而促进大学英语教学效果,改善教学质量。     

独立学院大学英语课堂沉默现象的对策研究

独立学院的学生作为一个特殊的群体,英语水平参差不齐,大学英语课堂沉默现象比较严重。文章结合独立学院学生学习的特点,探讨了有助于改善和避免课堂沉默的对策,从而促进大学英语教学效果,改善教学质量。     

大学英语课堂沉默现象中的教师策略

课堂沉默在外语教学中是一个十分复杂的现象,它的成因来自文化的、语言的、心理学的和社会因素,因此从更深层次去研究这一现象从而帮助学生在外语课堂上更积极参与是十分必要的。本文着重从教师的角度去探讨应该如何应对大学英语课堂里的沉默现象。     

民族院校《大学英语》课堂沉默现象调查与分析——以XXX民族师范学院为例

课堂沉默阻碍"积极互动"的大学英语"金课"建设。调查显示,在民族院校《大学英语》课堂上,无论年级、性别、民族、分层班级(A级除外),学生普遍沉默;原因在于学生缺乏学习英语的动机、容易焦虑、英语口语水平差、自我效能感低、教学模式陈旧等。文章提出缓解民族院校《大学英语》课堂沉默现象的对策:构建积极互动的大学英语"N+2"课堂;修订教学大纲,改革教学方式方法;加强实践教学,搭建让学生主动"说"英语的多种"平台"。     

民族院校《大学英语》课堂沉默现象调查与分析——以XXX民族师范学院为例

课堂沉默阻碍"积极互动"的大学英语"金课"建设。调查显示,在民族院校《大学英语》课堂上,无论年级、性别、民族、分层班级(A级除外),学生普遍沉默;原因在于学生缺乏学习英语的动机、容易焦虑、英语口语水平差、自我效能感低、教学模式陈旧等。文章提出缓解民族院校《大学英语》课堂沉默现象的对策:构建积极互动的大学英语"N+2"课堂;修订教学大纲,改革教学方式方法;加强实践教学,搭建让学生主动"说"英语的多种"平台"。     

大学英语课堂沉默之探析

大学英语课堂沉默现象不利于英语应用能力的培养,也不符合现代英语教学所倡导的以学生为中心的互动教学理念。本文从教师的教学风格、和师生关系以及学生传统的学习风格、性格等方面,分析了产生课堂沉默的原因,并试图从教师本身出发,寻求打破课堂沉默的途径。     

大学英语课堂沉默现象探究

本文通过问卷调查、课堂观察、访谈以及多例个案研究的综合方法,对大学英语课堂沉默的原因及解决方式进行了分析,并探讨了有助于促使学生打破沉默、构建有效的课堂参与模式的因素。     

大学英语课堂沉默现象探究

本文通过问卷调查、课堂观察、访谈以及多例个案研究的综合方法,对大学英语课堂沉默的原因及解决方式进行了深入研究,并探讨了有助于促使学生打破沉默、构建有效的课堂参与模式的因素。     

大学英语课堂沉默现象的研究及解决方法

大学英语课堂中学生的沉默是一个普遍的现象。这在一定程度上反映了学生对英语课堂上所讲的内容并不感兴趣,同时也使得课堂教学的气氛变得紧张,从而对学习者的学习产生较大的影响。该文旨在通过对大学英语课堂沉默现象的成因进行分析,并提出相应的解决方法以改善现有的英语教学状况。