基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合教学实践研究

文章以“教—学—评”一体化为指导,结合课程标准对读写整合教学的要求,探讨在初中英语读写整合教学中基于“教—学—评”一体化设计教学活动的策略,即研读语篇,确定教学起点;分析课标,明确教学目标;紧扣目标,设计教学活动。     

初中英语课程“教—学—评”一体化设计分析

新课程标准对于初中英语教学的方法、内容与目标进行了重点明确,那就是在强化学生的知识与技能基础之上,重点落实对学生跨文化意识、思辨思维等综合素养的培养。坚持以生为本的教学原则,以促进学生的全面发展为教学的出发点,以落实学生的核心素养为落脚点,通过积极研究并实践有效的教学方法与模式,来强化学生学科素养的更好养成。为了体现教学的针对性、总结的及时性、教学方法运用的合理性,通过在初中英语课程中实施“教—学—评”一体化策略,可以随时根据教学情况来调整教学策略,而且“教—学—评”一体化策略的应用,能够更及时的掌握学生的具体学习情况,从而实施针对性的教学手段,以此来获得更好的教学效果。     

探析初中“数—学—评”一体化教学模式

在初中数学教学的过程中,教师的“教”、学生的“学”和教学过程中的“评”若是被分割为独立的个体,那么课程教学将走向机械化的知识灌输,师生、生生之间缺乏互动,教学就会失去活力。“教—学—评”一体化教学模式对教学、学习、评价的目标与手段进行整合,以三位一体的形式促进师生互动与学习实践,与数学课程的教育需求高度匹配。文章结合实践教学经验,对“教—学—评”一体化教学模式在初中数学课程中的应用展开讨论,旨在为教师提供新的教学思路。     

初中数学教学“教—学—评”一体化研究

在现代教育事业持续稳定发展的大环境下,构建高质量的教学模式已然成为一大趋势。随着新课程改革的不断深入,传统“填鸭式”的教学方法已经不能适应当前的教育教学现实。一线数学教师开始探索“教—学—评”一体化的新型教学模式,以期优化课堂教学。“教—学—评”一体化即协调教、学、评三者之间的关系,以评价促进教学方式的优化,提高教学效率。本文从“教—学—评”一体化的实施现状切入,分析了其在初中数学教学模式构建中的具体策略,旨在为优化初中数学教学提供一些借鉴和启示。     

小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究

“教—学—评”一体化是当前教育阶段大力提倡的指导思想,在小学数学教学中能够起到凸显学生本位、提升课程品质、聚合教学目标等重要作用．在数学教学中,教师应注重“教—学—评”一体化教学设计的连贯性、有效性和精准性,将“教—学—评”一体化贯彻于课前、课中和课后三个时段,重视教学、教评、学评的层次性设计．基于此,文章以提升小学数学教学质量为目标,深度探究了“教—学—评”一体化在小学数学教学中的应用要求和有效策略．     

谈“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用

受到传统教学制度和模式的影响,当前高中化学教学评价模式和评价体系仍然以学生高考成绩为主,缺乏科学的评价标准,严重影响教学评价效果的提升,对此需要立足于新课程基本要求,把握现代教学趋势,创新教学模式,为此提出了“教、学、评”一体化教学模式,并介绍了该模式在化学课堂中的运用.     

“双减”背景下小学数学“教—学—评一体化”教学模式构建探究

“双减”政策带来了全新的教学要求。为了在“双减”背景下组织更加高效的教学活动,教师需要转变教学理念,并选择更加恰当的教学模式,而“教—学—评一体化”无疑是其中一种重要形式。因此,笔者着眼于小学数学教学实践进行了观察,并从相关文献资料中获得了一些与“教—学—评一体化”有关的理论性认识。在此基础上,文章首先分析了小学数学教学现状以及在“双减”背景下开展“教—学—评一体化”教学的意义,然后分析了“双减”背景下在小学数学课程中开展“教—学—评一体化”教学的注意事项以及具体的策略,以期能够帮助学生逐步提高数学学习质量。     

“教—学—评一体化”视域下以评促学的策略

“教—学—评一体化”是一种教学理念,也是一种教学方式。如何创新评价方式,助推深度学习,为学习赋能,是教学评一体化的重要课题。教师应该依据课程标准,坚持以目标为导向进行评价,优化评价任务的设计,制订和依托合理的评价标准和基于评价证据进行有效反思,从而构建以评促学的实施路径。     

基于“教—学—评”一体化的小学语文写作教学策略探究

小学语文写作教学的灵活性较强,应用“教—学—评”一体化模式可以实现学生写作过程的动态性管理,有助于提升学生的写作实践能力。“教—学—评”一体化模式下,教师应当制订科学的写作教学计划以及教学方案,明确学生的写作需求,为其提供多元化的写作思路,引导学生在写作过程中大胆创新;制订科学的评价体系,使学生感受到写作行为的正向反馈,强化学生的写作积极性,提升小学语文写作教学的整体成效。     

“教、学、评”一体化的内涵探究

溯源“教、学、评”一致性与一体化的发展脉络,探析二者的共同旨归,以消解两种提法产生的困惑。从系统科学、建构主义学习和教学最优化原则等理论视角展开讨论,提出课堂学习评价是教学活动不可或缺的部分,发现“教、学、评”一体化具有系统性、一致性、形成性等特点,是发展化学学科核心素养的有效策略。     

“教—学—评”一体化视域下的初中化学教学探究

如何实施“教—学—评”一体化,是当前初中化学教学必须重视的一个问题。教师应在核心素养背景下,通过“教—学—评”一体化解放传统教学思想,在教学中评价,也在评价中教学,让学生在“教”与“评”中有效学习,实现全面发展。文章细说“教—学—评”一体化,探究其视域下的初中化学教学要点,助推初中化学“教—学—评”一体化。     

“教—学—评”一体化的小初衔接英语校本课程开发与实践

分析小初衔接英语校本课程的开发和实践的重要性和必要性。从教、学、评三个方面具体介绍小初衔接英语校本课程。发现基于“教—学—评”一体化的小初衔接英语校本课程在明确理念、分析学情的前提下,把握教学目标,将教师的教、学生的学与教学评价有机结合,提高教学质量,促进学生有效学习,有利于其在知识储备、心理情境、学习能力等方面顺利地过渡到初中学习。     

“读写评一体化”教学的实践初探

在课堂教学实践中,“读写评一体化”教学的理论与实践脱节问题比较突出。将理论与实践相结合,解决“读写评一体化”的脱节问题,已成为大家普遍关注的重难点。在单元整体教学中进行分步有效整合,可在“读写评一体化”的框架下实现教学的提质增效。     

基于“素养为本”探索高中化学“教—学—评”一体化教学模式

本文从课堂教学发展历程、概念内涵以及实践探索等三个方面深入剖析“素养为本”的“教—学—评”一体化教学模式,以期为培养和发展学生的化学学科核心素养提供理论依据与实践参考。     

初中地理“教—学—评”一体化的探索

新课改对初中地理教学提出了更高的要求。地理教师要以提升学生的核心素养以及促进学生的全面发展为主旨,对整体教学进行规划。在该理念之下,教师的教学应当要注重培养学生核心素养、学习思维和知识转化能力,这就要求教师提升教学效率,改进教学方式。基于此,文章将深入探索初中地理“教—学—评”一体化的具体措施。     

基于“教—学—评”一体化的初中化学教学研究

《义务教育化学课程标准（2022年版）》特别重视“教—学—评”一体化教学,大力开展以核心素养为导向的初中化学教学,有效促进学生学习方式的转变,基于“教—学—评”一体化的教学研究具有极高的必要性。文章多元解读“教—学—评”一体化,论述其价值,然后在“以学促教”“优教促学”“评助教学”三个维度探究其实践策略,为一线教师提供思路。     

“教、学、评”一体化的深度学习教学实践探究

基于具体观察、对比、分析发现,虽然在相应教学实践中取得了一些成绩,但实际教学中存在很多问题,各种问题能否较好解决会对深度学习教学实践状况产生直接影响。文章对相应的教学实践问题予以分析,并联系实际提出更为有效的教学策略。     

高职“教、学、做”一体化教学模式初探

本文就高职＂教、学、做＂一体化教学模式内涵、高职＂教、学、做＂一体化教学模式构建的必要性进行了分析,并提出高职＂教、学、做＂一体化教学模式的构建要从高职院校师资队伍建设、优化各专业的课程体系、营造进行＂教、学、做＂一体化教学模式的良好环境三方面进行。     

小学英语“教—学—评”一体化实践策略

一直以来,小学英语教学普遍存在“教—学—评”衔接不紧密,甚至分离、脱节的问题。这些问题是导致小学英语课堂教学活动低效、小学生英语核心素养发展受阻的重要因素。鉴于此,探索了以学生为中心,深化教学设计;以评价为推手,细化评价流程;以素养为导向,优化评价过程等策略。将“教—学—评”融为一体,实现以评促教、以评促学的教学成效。     

商科类课程“教、学、做”一体化

随着国家经济结构的进一步调整,服务业发展成为推动产业结构优化升级的战略重点,服务业人才需求量不断增加,用人单位对劳动者知识水平、动手能力的要求越来越高,人才市场供需不匹配的矛盾越来越突出,为此,提高商科类专业学生的素质,加大商科类课程一体化教学改革就显得越来越迫切。本文着重阐述了商科类课程怎样进行“教、学、做”一体化教学,以培养更多满足市场经济需求的人才。