从学生发展需求出发建设学校文化

名校与名校长:北京市第十二中学位于北京市丰台区,是北京市首批示范高中校、北京市重点中学;李有毅,北京市数学特级教师,北京市人大常委,1999年任十二中学副校长,2006年任校长.     

以课程满足学生发展需求

在英国北爱尔兰,我们4名校长组成一个小组,以＂影子＂校长的身份深入考察罗克波特学校的管理、课程和教学工作。罗克波特学校始建于1906年,目前已成为北爱尔兰地区唯一的一个特殊类型学校,是拥有独立的学前班、小学、初中及高中的独立文法学校。＂重视每一个学生个体的发展＂是英国基础教育的一个重要理念。罗克波特学校基于本校特点,提出＂为了所有孩子的发展＂的办学思想。围绕这一办学思想,在选用北爱尔兰规定的课程之外,还开发出具有校本特色的学校课程。     

让教育满足学生特殊发展需求

今年7月颁布的《国家教育规划纲要》明确了特殊教育事业发展的重要任务,把为残疾学生提供公平的发展机会,建立有利于残疾学生成长的良好环境,使残疾学生自尊、自信、自立、自强,全面融人社会,综合素质得到进一步提升,作为特殊教育的共同目标。为贯彻落实《国家教育规划纲要》的精神,     

定制课程,从学生需求出发

<正>广丰中学初一(5)班熊思蕊同学从初一办公室走出来,一路春风,一脸灿烂,开心得很。原来她刚得知:学校的"主动发展日"将开设"金话筒"课程,她梦寐以求的愿望达成了。熊思蕊从小就梦想能成为一名主持人,尤其是成为像白岩松、敬一丹那样的"名嘴"。学校的"主动发展日"活动为她成就梦想带来了契机,在看到课程菜单上那么     

满足学生对体育的需求

今天的学生绝大多数是独生子女，生活在相对封闭的个人世界之中，迫切希望通过参与体育活动与他人建立良好的人际关系；希望通过学校体育课程，掌握一定的运动技能，促进自身的体能发展，养成终身参与体育的习惯。[编按]     

春风化雨 润物无声——学生成长导师制的探索与实践

2003学年，我校积极响应区教育局的号召，成为第一批学生成长导师制的试点学校，导师84名，被导学生250名。对被导学生从四方面着手教育：思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导。2004学年，我们在上一年实践的基础上，有所改进，精选了导师，确定了以转化行为有偏差的学生为重点，改进了管理模式，创新了许多方法，共有导师49名，被导学生109名。2005学年，     

义务教育物理课程改革的方向

党中央和国务院明确提出了科教兴国的战略，并决定在总结现有课程建设成就和经验的基础上，构建新的基础教育课程体系，全面推进素质教育．义务教育阶段的物理课程是学校课程的重要组成部分，对学生的终身发展有着重要影响，因此物理课程的改革必须适应时代发展的需要，促进学生综合素质的提高．     

为学生发展奠基 办人民满意教育 山东省青岛市教育局

2001年，青岛市被列为我国首批基础教育课程改革实验区。十几年来，青岛市不断完善教育体制和课程方案，推进素质教育，为教师专业化发展和学生综合素质提高奠定了坚实基础，为基础教育的全面、可持续发展注入了活力。     

抓好班级管理，全面提高学生素质

班级，是学校教育管理的基层单位，是学生键康成长、个性化和人才成长的摇篮。班主任是班级的组织者、建设者和领导者，对于贯彻执行学校教育方针、培养学生综合素质、促进学生的全面发展起着至关重要的作用。     

上海大学附属中学 学生社团满足学生发展需求

上海大学附属中学是上海市实验性示范性高中,也是全国首届十佳创新学校。该校按照分类培养、因材施教的原则,在艺术、科技、体育、人文等领域开设了五十多门课程供学生选择,以社团为载体,开展研究性学习,进行兴趣培养,满足学生需求,为学生终身可持续的多元发展提供可能。作为上海市创新素养人才培养项目的试点学校之一,该校专设     

对初中学生综合素质评价的思考

2004年以来,以国家基础教育课程改革为平台,不少实验区对突破招生和考试评价制度这个素质教育推进的“瓶颈”问题进行了探索。尤其是在中考改革     

学生发展评价的三个关键环节

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入,我们感到要真正实现素质教育的目标,首先必须实现评价观念的转变,而综合素质评价工作正是实现这种转变的关键。在工作中只有明确目的,把握实质,研究方法,不断创新,才能把挑战变为动力,发挥评价的功能,让评价成为学生发展的宽阔平台,才能真正实现"以人为本,自主发展"的目标。     

摆正小学美术学科位置培养学生素质全面发展

在素质教育已推行了多年，基础教育课程改革轰轰烈烈地开展的今天，我们的农村小学校，甚至包括城镇学校，对小学美术这门课程仍然没有形成正确的观念认识，由此造成了学校教育和家庭教育中常见的且极不容易扭转的两大误区：其一是以为美术课不过就是哄孩子玩的“豆芽科”而不予重视，经常以语文、数学等所谓主科取而代之，这是一个极端；其二则刚刚相反，认为美术课就是培养未来画家的摇篮，所以不管是学校课堂教学还是社会培训，都是除了技法还是技法，家长们在望子成龙的心理驱使下，也是乐此不疲，这又是走向了另一个极端。探究这一教育怪圈现象所形成的根本原因，其实质问题便是教育双方都没有摆正美术课在小学教育中所应有的位置——它是培养学生全面素质发展的基础教育学科之一。     

从学生的需求出发备课

传统的教学设计虽然有“备学生”的环节,但只是以中等学生的水平为教学起点,即假设学生从同一起跑线出发,在共同的教法指导下,以相同的速度前进,要求学生到达相同的终点。这种课堂教学观忽视了学生学习过程的复杂性,未能顾及真实状态中学生的学习水平和能力。要在课堂教学真正体现“以学生发展为本”的教学理念,必须将学生的主动发展作为备课的关注点。     

用现代办学理念创建让学生终身回味的学校

新一轮课程改革的核心理念是:关注学生。基础教育要为学生的终身发展奠定基础,要为学生幸福的人生莫定基础。为学生的终身发展奠基,就是要让我们的学校教育在学生成长的历程中留下值得回味的烙印。然而,现在的学生缺少快乐,缺少童年的本性,更缺少童年里最美好的记忆。"给学生最美好的童年,给人生最坚实的起步",这一办学理念的提出,正是出于一个教育工作者对学生生命的关爱,对教育理想的追求,更是代表一所享有极高社会声誉的省级示范学校对社会所作出的郑重承诺。——"美好的童年"追求的是让学生拥有丰富的校园生活、愉悦的学习生活和快乐的家庭生活。——"坚实的起步"追求的是让学生具有进一步学习和发展的扎实的基础知识和基本技能,浓厚的学习兴趣和科学的学习方法,以及健康的身心、纯洁的品性、追求和谐的生活态度。     

从中等职业学校学生的综合素质看基础教育的重要性

本文通过对当前中等职业学校学生的综合素质的现状分析,指出了当前中职学生的不足及其原因,并针对性的提出了应强化基础教育,以全面提高青少年学生的综合素质。     

素质教育从课程出发

初中学校如何通过内涵发展,实现教育质量的提升,这一直是大家关注的重要话题。潍坊广文中学是一所百年老校。在课程改革过程中,学校基于学生的需求调查,以课程建设、教学改革为突破口,建设了生本化的国家课程、特色化的学校课程、个性化的活动课程三位一体的课程体系,促进了学生素质的全面发展。本期,我们走进广文,与广大读者分享他们的探索和经验,希望带给读者启发。     

从四个要素出发培养学生

初中阶段是学生人格形成的最重要阶段,因此初中阶段的教育不仅要传授知识,更要承担育人的重要职责。为此,学校在发展中要树立几个核心观念：第一,学生是学校发展的主体,学校要满足学生的合理需求;第二,教师是学校发展的源泉与动力,学校要给教师创设发展平台;第三,校园文化是学校发展的催化剂,学校要营造浓郁的文化氛围;第四,学校管理团队是学校发展的领头羊,要有基于现实又超越现实的教育理想和追求。现代社会对人才和学校提出了新的要求：学生的领导能力、沟通交往能力需要学校提供滋养;学生的文化知识、艺术修养、道德品质需要学校和教师铸就。我校围绕四个要素展开对学生的培养：想象力、归属感、幸福感和自信心。     

多元综合——学生发展的需求

随着社会的发展，人们认识到美术的范围十分广阔，它不仅是传统的美术创作或技法训练，还是在整体科技、文化、经济发展统摄下综合性极强的艺术课程，呈现出多样综合的特点。它不仅仅是美术门类内部的综合，还十分强调对其他生活、生产各领域的渗透和融合。美术教育注意了与其他学科的横向联系，以更完美的实现各学科知识之间的互动和整合，更好地实现了美术教育的育人目标。美术课程的综合化趋势不只是改变着一种课程的组织方式，从本质上讲它是课程价值观的深层变革。[第一段]     

从学生发展出发重塑校园文化

常言道,一位好的校长就是一所好学校。但笔者更愿意相信,一种良好的文化形象才是成就一所好学校的关键。新形势下,该如何引导学校走特色化和文化立校的内涵式发展之路?多年的实践证明,只有把传承与创新有机结合起来,从学生发展出发,创新校园文化,才能使师生的成长从被动转化为主动。学校的发展也才能尽快步入快车道。