校本教研的误区与出路

一、当前校本教研的误区校本教研是实现当前学校发展和教师成长的现实要求与紧迫任务,也是深化教学改革的方向和重点,这一项本该由教师主动参与的活动却难以实施,究其原因,是校本教研步入了误区。     

校本教研:误区与出路

当前，校本教研的热潮正在各地区和学校兴起，但在认识和实践层面均存在一些误区，主要表现在：“闭关自守”的校本教研、“好高骛远”的校本教研、“装点门面”的校本教研、骨干教师的校本教研、人本背反的校本教研等方面分析上述误区的表现、成因，探讨如何走出误区，可以为校本教研的有效开展提供一定的启示．     

农村大型初中校本教研的机制构建

当前,随着新课程改革的不断深入,校本教研的热潮已在全国普遍兴起与蓬勃开展.然而,在现实的校本教研中,我们发现,仍然有许多学校及教师还存在对校本教研的认识与理解的误区,在校本教研活动中存在许多实效性偏低的组织过程与行为.     

校本教研要从小处着手

当前,在大力提倡校本教研的形势下,不少学校和教师走进了误区。有些好高骛远,追求高级别;有些盲目跟风,追随大形势;有些坐而论道,脱离第一线……这使得一些教师对校本教研显得颇为消极。然而,要让教师主动参与教研,从何入手呢?我们应从大处着眼、小处着手。要平易近人,促膝谈心。教研的     

如何将校本教研落到实处

<正>"校本教研"是实施新课程改革的重要内容,是学校发展的动力,是提升学校教育教学质量的有效形式,是促进教师专业发展的主要途径。目前许多学校的"校本教研"工作还流于形式,笔者结合在学校的分管工作谈谈如何将校本教研落到实处。一、教师对校本教研存在认识上的误区1.下列两个案例是"校本教研"吗案例一:某学校语文教研组通知下午第一节课到     

普通高中校本教研误区探析

校本教研是推动普通高中新课程改革、实施素质教育，实现学生、教师和学校全面协调发展的重要保障。受应试教育的深刻影响，当前普通高中校本教研仍然存在诸多误区。要想改变现状。提高普通高中校本教研的水平和实效，广大教育工作者转变思想观念、提高认识是根本；建立和完善相关的激励与评价机制，是制度保障；努力加强学校与外界的合作与交流，营造有利于新课改实验的浓厚氛围．是校本教研良好的外部条件。     

“管训结合、研训一体”校本研训模式

随着新课程改革的不断深入,以校为本的教学研究和教师培养成为推进课程改革的一个重要手段,受到学校和一线教师的普遍关注,并为之投入了极大的热情开展实践探索,但仔细审视与反思我们走过的历程,我们随时可以发现很多学校的校本教研和校本培训还存在着一些误区,如校本教研脱离实际、校本教研与校本培训分离、教师培训与学校管理两张皮等等.如何改变对校本教研与校本培训在认识、理解与实施上的误区呢?我在近两年的教研与培训管理实践中对"管训结合、研训一体"校本研训模式进行了探索,取得了较好的实践效果.     

校本教研的误区

校本教研活动的开展是课程改革进入一个新阶段的标志。前一阶段的课程改革提高了教师的思想认识、更新了教育理念,而校本教研则为教师角色的转变构筑了一个理论——实践的互动平台。通过这个平台,教师会由一个教书匠变为一个学者、会由一个演员变为一个导演,实现教学的质变。然而在开展校本教研的实践过程中往往会因只顾“埋头拉车”或“昂首阔步”而走一些弯路,从而降低校本教研的实效,影响校本教研的健康发展。根据我在教研活动中的感悟,应注意避免进入以下误区。     

当前中学校本培训存在的误区及对策

当前中学校本培训虽得到很大发展，但仍存在三大主要误区：概念认识模糊、培训的内容缺乏科学定位、校本培训与学校教研存在相互割裂现象。为使校本培训能促进受训教师主动地学习和提高，必须重视校本培训的组织与操作。在目的上，提高教师的业务技能；内容上，充分考虑教师实际情况与发展的需要，尊重教师的主体地位：在培训过程中。形成校本培训与教研的良性互动。     

“同耕共进”式校本教研的引向策略

随着新课程改革的纵深推进,基于学校可持续发展、教师专业成长的校本教研作用日益显现,已成了学校提升教师专业发展的有效手段。但是,如果对当下校本教研热现象进行冷思考,就很容易发现不少学校的校本教研好高骛远闭关自守,甚至是为了装点门面,校本教研严重脱离教育教学实际,走入误区而又缺乏必要的引导。县区教研室是学校教科研直接联系的业务部门,     

立足校本教研,创高职校素质教育

校本教研在高职校教育改革过程中具有举足轻重的作用,关系到学校的发展,教师的成长以及学生的成才.而目前对校本教研的认识和实施仍处于初级阶段,高职校的校本教研,面临严竣考验.教师在研究过程中必须把握校本教研方法,避免进入实践误区,以学校遇到的具体问题力研究对象,更好地服务于高职校的素质教育.     

“同耕共进”式校本教研的引向策略

随着新课程改革的纵深推进,基于学校可持续发展、教师专业成长的校本教研作用日益显现,已成了学校提升教师专业发展的有效手段。但是,如果对当下校本教研“热”现象进行“冷”思考,就很容易发现不少学校的校本教研“好高骛远”“闭关自守”,甚至是为了“装点门面”,校本教研严重脱离教育教学实际,走入误区而又缺乏必要的引导。县区教研室是学校教科研直接联系的业务部门,     

行之有效的校本教研方式例谈

随着课程改革的不断深入,传统、低效的教研活动已经不能满足教师在教研过程中自我教育、自我发展、自我实现的需要.如何创新校本教研方式,丰富校本教研内容,形成有特点的校本教研活动,使校本教研贴近教师教学和学校实际,是当前校本教研中值得探索的问题.现将本校在最近几年的校本教研实践中一些比较成功的做法介绍如下:     

农村学校校本研修要走出误区

目前,农村中小学校本研修活动中仍存在着许多误区:教学反思只是教师对自己教学失误的反省、检讨;校本研修只是以"学科"为单位的研修;校本教研只是课题研究;校本教研只是教师的研究;校本教研只是学校"单干"等等.这些偏差都是时校本研修内涵、本质和意义及其基本形态认识不全面所致,必须加以纠正,使校本研修真正得到全面落实,以实现教师专业发展、学生发展、学校可持续发展的目标.     

以课例为载体的常态化校本教研

以课例为载体的研究,是最受教师欢迎的校本教研形式,也是对教师改进课堂教学最直接、最有效的教研形式,是当前校本教研最推崇的方式。那么,如何使课例研究成为学校常态化的校本教研形式呢？我们围绕这一问题进行了一定的探索。     

基于对话的校本教研

传统教研活动中存在管理者和专家的霸权行为,对话是校本教研革新和发展的核心要素。基于对话的校本教研具有民主性、差异性和实效性的特征。当前校本教研中还存在着过度的行政干预、校外专家霸权和教师主动性缺失等问题。基于对话的校本教研需要转变学校管理者的角色,推动校外专家与教师积极互动,让教师做校本教研的主人。     

校本教研“要素素”方面的误区

“自我反思、同伴互助和专业引领”作为校本研修的三要素，已被广大教师和研究者所认同，各种形式的研修活动已在各地蓬勃开展。当前要特别强调教研活动的实效性和先进理念内化为教学行为，要特别注意解决和走出校本教研开展中存在的诸多问题乃至误区。[第一段]     

校本教研活动 促进教师发展

正【案例背景】校本教研是以教师为研究主体,通过解决教育教学中的实际问题,促进教师专业成长和提高教育质量的实践性研究活动。通过校本教研促进教师成长,是当前课程改革与发展的深情呼唤,也是教师生命价值提升的有效途径。于是,我校也开展校本教研活动,而采用怎样的校本教研活动才能取得更好的实效是科学组全体教师所关注的。下面是本人的两次校本教研活动的经历:     

正确认识校本教研对于学校发展的实践意义

随着新一轮基础教育课程改革的大力推进．校本教研作为一个重要的议题进入了普通中小学工作日程。课改专家们提出校本教研的命题。大体上是基于如下判断：第一,课程改革需要校本教研提供教师专业支持。随着实验范围的扩大,教师培训量大面广,而且后续培训更为关键,任务更加突出,需要尽快建立以校为本的教学研究机制,探索一条新的教师专业发展之路。第二,校本教研是校长、教师的内在需求。当前提出的“校本教研”,     

加强校本教研 提升教研品质——太原市高中音乐校本教研的调研与思考

当前,为了实现基础教育阶段教师的专业化,促进教师业务能力及专业发展,中小学更加重视校本教研,这已成为办好一所学校必不可少的举措。笔者作为教研员组成专项调研组开展太原市普通高中音乐校本教研调研,以下是对校本教研现状的分析与思考。