论我国教学论学科建设与发展

党的十一届三中全会召开后的２０年是我国教育大改革的光辉年代。教学论,作为研究和揭示教学活动本质规律的一门理论学科,教育科学体系中的一门基础学科,随教育改革的深入开展,取得了前所未有的发展。总体分析,近２０年来我国教学论的发展,在３个方面发生着深刻变革...     

新时代背景下中国特色现代教学论学科建设的困境与出路——兼论教学论学科建设的实践取向

中国特色现代教学论的学科建设始于20世纪80年代,经过40余年的发展,教学论学科经历了显学发展的黄金阶段、困惑发展的低迷阶段、综合发展的重建阶段。教学论在理论探索方面,作为教育学的下位学科,有过显学发展的黄金阶段,在面对基础教育课堂教学改革的挑战时,又经历了困惑发展的低迷阶段,根本原因在于教学论研究者沉溺于教学理论建构,缺乏对教学实践真正的研究。新时代背景下,面对课堂教学改革的挑战,面对信息技术与教学融合的机遇,教学论学科建设应坚持实践取向,调整研究方向,深化研究内容,加强学科体系重建。     

教学论学科建设30年

改革开放30年来,我国教学论学科建设问题研究历经了引进国外教学理论、探索本土教学理论、建立中国特色教学论三个阶段。主要关注了研究对象、学科性质、方法论、学科体系建设、与教学实践的关系等方面的内容。当前,教学论学科建设面临着价值取向上的功利化倾向,研究方法上演绎主流,研究内容上的轻视问题,研究队伍上＂实践意识＂不强等问题。     

教学论学科建设时代课题笔谈

进入新世纪的社会变革中，与此相一致，教学论学科也在经历着深刻的变革，摆在我们面前的问题是如何使这种变革化为一种现实的力量使教学论具有生命力，这不仅是过去20年的教学论研究带给我们的沉思，也是新世纪向教学论学者提出的挑战。为此，在教学论专业博士生导师李秉德、李定仁、万明钢三位先生的指导下，西北师大教学论专业的博士、博士生进行了“教学论学科建设时代课题”的笔谈，以促进教学论学科的建设与发展。     

近10年中国教学论学科建设的本土探索

21世纪的教学论肩负着关照实践和建设理论体系的双重责任。近十年,更多研究者对教学论的研究对象、学科性质、学科基础、与课程论的联系与区别、研究方法、学科群建设、学科体系等问题进行了研究。在考察目前教学论研究存在问题基础上,提出了教学论学科发展的基本路径：正确处理古今中外教学理论及思想的关系,深入实践,关注教学改革与教师专业发展,形成中国的现代教学论学派。     

教学本质追问的困惑与质疑——兼论教学论研究思维方式的变革

教学是发展变化的,教学本质的追问只有在教育实践中才具有意义。教学论不仅仅是教学本质追问的本质之学,更是规范教学的价值之学。     

教学论学科建设的若干思考

教学论学科建设应在教学理性的指导下重新思考教学存在,要走出方法上唯科学和理论论证中以逻辑代替实证的误区,从教学存在、教学论研究范式、教学论接继发展、教学理论传播四个层面上关注教学论的发展,重视教学论发展的智力基础和现实基础,研究教学理论的传播。     

教学论学科建设问题的回顾与展望笔谈

新旧世纪之交的社会正处于变革之中，与此相一致，教学论学科也在经历着深刻的变革，而摆在我们面前的问题是如何使这种变革化为一种现实性的力量、如何使教学论具有彻底性，这不仅是过去２０年的教学论研究带给我们的沉思，也是新世纪向教学论学者提出的挑战。为此，在教学论专业博士生导师李秉德、李定仁两位先生的指导下，本刊特联合西北师范大学教学论专业的博士、博士生进行了“教学论学科建设问题的回顾与展望”笔谈，以促动教学论学科的发展。     

论《学科教学论(会计)》课程建设

从加强师资队伍建设、完善教学建设、建立健全教学管理制度、建立科学的教学质量监控体系、积极推进教学改革等五个方面,阐述<学科教学论(会计)>课程建设的具体措施,并对实践经验进行了分析与总结.     

论体育教学中学生主体地位的构建

传统的体育教学观以教师为中心,以传授知识为目的,以运动场地为阵地,以教材为内容,突出的是教师的作用,学生主体作用不明确,忽视了学生的主动性和创造性的发挥。在推行素质教育和创新教育的今天．构建以学生为主体的新型体育教学观,就显得尤为重要。只有这样,才能为现代体育教学的发展寻找一务培养创造型人才的新途径。     

论历史教学论的学科定位及研究范式

历史教学论要想摆脱目前的发展窘境,在教师教育发展中赢得一席之地,在学科定位上必须重新审视,将之界定为一门具有历史专业特点的教学理论;在研究内容上关注历史课程论问题,冲破狭隘的研究藩篱,拓展研究空间;在研究范式上超越低层次的经验总结或案例分析式的研究方法,走学术型历史教学研究之路。     

近十年来我国教学论研究的新进展

近十年来,我国教学论研究围绕基础教育课程与教学改革这一主题,不断拓宽研究范围,深化研究内容,在学科建设方面取得了较大的突破,不仅在子学科群的发展、学科基础的扩展、研究主题的深化、学科建设原则的共识等方面取得了一定的成就,而且形成了生命实践教学论、回到原点的教学论、课堂教学论、现代教学论等中国特色的教学论学派。与此同时,我国教学论的研究还存在科学化问题、体系化问题、中国化问题三大主要问题,今后,教学论的研究趋势也将紧紧围绕这些问题而展开。     

教学本质新论

教学本质问题是教学论中的一个核心问题,探明这一问题具有深远的理论和实践意义。国内外教育学者对此进行了长期的研讨,提出了许多富有价值的见解,也暴露出了种种局限,要么以偏概全,要么简单描述。文章对教学本质做出分析后认为：教学是在一定观念指导下,以实现个体的社会化、文化化和个性化为根本目的,以求真、求善、求美为价值取向,通过依据课程标准要求缜密组织的师生主体对话活动所进行的信息的交流、加工、组织和意义建构的过程。     

论大学生学科教学与幸福教育的融合

在学科教学中融合必要的幸福教育,是高校开展幸福教育的重要路径之一。然而,要实现幸福教育与学科教学的完美融合,既有其实施的现实可能性,也面临着一定的困境和遭遇,对学科课程设计提出了较高要求。     

普通高中通用技术教学现状分析及学科建设构想

目前普通高中在实施通用技术课程的过程中,普遍存在着思想观念陈旧、课时较少、硬件不足、师资紧缺等问题。针对这些问题,应转变思想观念,提高课程认识;充分利用校内外资源,丰富教学设施以弥补资源的不足;健全教师发展平台,保证技术课程高效实施。江苏省如皋市通过设立"如皋市通用技术教育实验学校",实现如皋县域内普通高中通用技术专用教室及实验室的共享,实现教学资源共享,提高设备、设施的利用率,不失为一条可供借鉴的路子,以期实现普通高中通用技术教学健康高效地、可持续地发展。     

语文教学对学生主体意识的培养

语文新课程标准明确了学生学习的主体地位,带来了学习方法和教学改革的重大变化。在语文教学中,教师更应注重对学生主体意识的培养,主要做法是坚持语文教学民主化;改革教学方法;培养学生独立思考和自学能力;建立合理的学业评价体系。     

关于我国心理教育学科建设的几点思考

理性反思与建构是心理教育学科健康发展的关键。我国心理教育学科建设当前存在的问题有三个方面，针对这些问题，加强和改进我国心理教育学科建设的策略是历实基础、拓展空间、提升水平和凸现特色