我们究竟需要什么样的基础——新课程理念下创新之基础新探

一、一个亟待纠正的长期存在的误解 在关于“基础与创新”问题的认识上一直存在一种误解：中国学生基础知识扎实,创新精神及能力不足;美国学生基础不牢,但创新精神和能力很强。如果我们泛泛而谈倒也无所谓,但如果作为指导教育实践的某种“理论”的出发点则是值得商榷的。[第一段]     

数智时代美国研究型大学人才培养的创新实践与特点

数智时代对高等教育人才培养提出了新的要求。在此背景下,研究型大学应培养学生包括科技、数据素养和人文素养在内的“新读写能力”,并培养学生良好的社会行为技能和高级认知能力以应对真实世界的复杂挑战。文章以密歇根大学“第三世纪倡议”、乔治敦大学“设计未来”计划和佐治亚理工学院“生活学习社区”为例,探讨美国研究型大学人才培养创新实践。面向数智时代,美国研究型大学的人才培养变革呈现以下基本特点：高度重视学生社会行为技能和高级认知能力的培养;“大挑战”问题成为创新课程的主要内容;学科交叉的知识组织模式日渐成熟;变革路径循序渐进。这些创新探索对高等教育的传统模式产生了变革性影响。     

我们究竟需要什么样的基础——新课程理念下创新之基础新探

一、一个亟待纠正的长期存在的误解在关于“基础与创新”问题的认识上一直存在一种误解:中国学生基础知识扎实,创新精神及能力不足;美国学生基础不牢,但创新精神和能力很强。如果我们泛泛而谈倒也无所谓,但如果作为指导教育实践的某种“理论”的出发点则是值得商榷的。实际上,如果没有扎实的基础知识和基本技能,没有严格的“专业训练”,可持续的、规模性创新是不可能的(偶尔的“创新”倒有可能)。没有基础的创新只能是空中楼阁和不切实际的幻想,只有具备了坚实的基础,才可能有高度的创新。古今中外特别是当代科学上的重大创新、发现无不证明…     

“双创”背景下英语专业笔译精品课程建设研究

在“创新创业教学”背景下,英语专业笔译精品课程应该重新将其教学目标定位为培养具备职业能力,尤其是创新创业能力,能够胜任语言服务业各岗位工作的应用型人才;调整更新教学内容,融合翻译理论学习、翻译实践和模拟翻译项目运作;分阶段科学地运用“任务式”“互动式”“自省式”“模拟式”“团队式”等合适的教学模式;建立并执行包含综合能力、专业能力和创新创业能力三大能力产出的教学评价体系。     

杰夫·莫斯的英文写作

众所周知 ,美国教育以“标新立异”为特点 ,以“求实创新”为目标。无论是哈佛大学 ,还是麻省理工大学在培养学生时始终认为 :他们的学生应具有掌握和应用基本原理的能力和解决多方面问题的才智。从高等学府的培养要求可看到美国初     

浅谈高中语文教学中联想与想象力的培养

联想能力与想象能力是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S·阿瑞提说:“想象力是心灵的一种能力。”爱因斯坦认为:“联想比知识更重要,因为知识是有限的,而联想能力概括着世界的一切,推动着进步。并且是知识进化的     

以多元智能理论为指导,培养学生的创新能力

知识经济的本质是创新。知识经济社会的创新集中表现在：从“一次性创新”向“持续性创新”转变;从“个别创新”向“系列创新”转变;从“专家创新”向“全员创新”转变。知识经济的属性是知识和经济的紧密结合,这种属性要求教育发展与经济紧密结合,大力培养学生的实践能力。学校作为培养具有创新精神和实践能力的人才的组织,需要构建新的创新智能教学体系。英语教育作为学校教育的一部分,应该以多元智能理论为指导,突出创新的内涵。     

第六部分中小学生生活与社会适应指导第二讲中小学生的生活辅导

一、中小学生的自立能力辅导 (一)改革学校教育教学美国孩子的自立能力强,源于美国的教育非常重视青少年个性的发展,注意培养青少年的独立精神和创造性。而我国的传统教育重视“传道”、“授业”、“解惑”,注重教师的权威作用,学生往往是被动接受,是受教育者。“老实”、“听话”、“成绩好”是衡量学生的标准,造就出一批批书呆子,墨守成规,没有主见、没有个性。我们必须彻底改革教育思想和观念,尊重学生的主体性和积极性,提倡“启发式”,反对“注入式”,鼓励学生大胆质疑,大胆创新,培养学生的独立精神、创新意识和创造能力。     

我们究竟需要什么样的基础——新课程理念下创新之基础新探

一、一个亟待纠正的长期存在的误解 在关于“基础与创新”问题的认识上一直存在一种误解：中国学生基础知识扎实，创新精神及能力不足；美国学生基础不牢，但创新精神和能力很强。如果我们泛泛而谈倒也无所谓，但如果作为指导教育实践的某种“理论”的出发点则是值得商榷的。     

中、日、英、美四国基础教育课程改革比较

一、四国基础教育课程改革的目标20世纪美国基础教育课程改革基本上是围绕两个目标来进行：其一是“严格学业标准,提高教育质量”;其二是“追求个人完善发展,适应现实生活需要”。美国的基础教育课程要求要以人的全面发展为中心,培养学生知识创新和实践能力素质。《美国2061计划》和《美国2000年教育战略》都是以提高美国民众素质和基础教育质量为根本目标的。     

“创造力才是力量”——刘道玉《创造教育新论》评介

近年来,素质教育、创新教育、主体性教育等层出不穷的教育理念早已被人们耳熟能详,但创造学和创造教育学自20世纪80年代从美国引入中国后,却没有得到应有的重视和发展,目前甚至有被素质教育和创新教育“消融”的不良势头。然而,“创新”和“创造”是两个完全不同的慨念,它们是两个层次上的能力,“创新的本来意思是革新、刷新、改革、改良,是第二级创造力;     

天津市南开中学2000-2005年德育工作“七个系列”实施方案

21世纪的竞争是人才的竞争。面对挑战，世界各国制定了各自的人才战略。美国提出培养“高情感和高技术平衡的美国人”；日本提出实行“全人教育”，要“造就世界通用的日本人”；德国提出要加强科技知识的教育，加强创新精神的培养；我国在实施素质教育中，把培养学生的创新精神和实践能力做为重点。     

生物教学中的诱导艺术

在生物学教学中,独具匠心的诱导设计对培养学生的创新意识,发展学生的学习能力是很有帮助的。教师循循善诱,在课堂上善于、巧于启发诱导,“润物无声”,会使学生在诱导中学到知识,开启智慧,获取能力。一、在问答中诱导学生参预美国莫里斯·L·比格说过:“在可能的时候,教师的任务就是     

多棱视点

创新人才与通识教育创新国家需要创新人才,那么,创新人才从何而来呢?笔者以为,“通识教育”是培养创新人才的方法之一。美国的维纳先在大学学习动物学,后学哲学和数学,他把生物的有目的性与机器从功能方面加以类比和进行模拟,终于在众多学科的相互渗透下,创立了控制论,取得了举世瞩目的成就。创新离不开人脑的活动。曾荣获诺贝尔生理学奖的美国科学家斯佩里的研究证实:独立的大脑左半球与抽象思维、象征性思维和对细节的逻辑分析有关;而右半脑球在具体思维的能力、对空间的认识能力和对复杂关系的理解能力方面比左半脑球优越,但其计算能力很…     

美国博士生在读期间学术论文发表的实证研究——以19所美国研究型大学的经济学院为例

在“破五唯”背景下,改革博士生培养过程中的论文发表要求,探索博士生学术能力培养的科学路径对于国家培养高层次拔尖创新人才、推进“双一流”建设至关重要。美国研究型大学博士生培养模式对我国博士生培养的质量保障具有借鉴意义。研究发现：美国研究型大学的经济学院并未将学术论文发表作为博士学位授予的硬性要求;样本中约1/4的美国经济学博士在读期间发表过论文,且基本刊登在SCI/SSCI收录的高水平期刊上,论文发表时间主要集中在高年级阶段。在读期间有论文发表尤其是高质量的论文发表可以提高博士毕业生进入高校或科研机构工作的可能性,而论文数量对其进入高校教职岗并无显著影响。鉴于此,应充分重视博士生的科研能力训练,院校培养应当重“过程”轻“结果”,博士生对科研成果应当重“质”轻“量”,科研单位对学术素养的评估应当重“能力”轻“形式”。     

国外职教经验点滴

美、英、德等发达国家在职业教育的理念、培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面,都有不少值得我们学习借鉴的地方。结合实际,学习借鉴他们的成功经验,将有利于积极创新具有我省特色的职业教育,促进各级各类职业学校的健康发展,促进本地区经济社会的发展。现将国外一些有关职教的新经验分别简介于下:一、职教的新职业能力观美国在对劳动力市场进行了充分的调查研究后,制定出劳动力应具有的五种“基本能力”和三项“基本素质”。五种“基本能力”即:合理利用与支配各类资源的能力;处理人际关系的能力;获取并利用信息的能力;综合与系…     

创新文化先行是美国企业创新之道

我国是公认的纺织大国,要想从世界跨国供应链的低端步入高端,由纺织大国向纺织强国迈进,最重要的是要有创新精神,拥有自主品牌。要不断创新,不仅要有技术创新、营销创新、管理创新,而且还包括企业文化创新。美国是现代管理理论的主要发源地,许多成功的美国企业都有着自己独具特色的企业文化。借鉴美国企业培育创新文化的经验,对于培育发展我国纺织企业的创新文化,增强纺织企业的可持续发展能力,实现由“中国制造”向“中国创造”的转变无疑具有非常积极的意义。     

活动教学是落实创新教育的优选模式

胡重光在《湖南教育》２０００年第２期撰文提出 ,创新教育是教育的核心 ,而课堂教学是创新教育的主渠道 ,活动教学是落实创新教育的优选模式。个体要求是 :１ 变“老师讲”为“学生做” ,确保学生主体地位的落实 ;２ 变“静坐听讲”为“动手操作” ,开发右脑 ;３ 变“划框定调”为“自由思考” ,培养发散思维能力 ;４ 变“模仿———重复”为“探索———发展” ,培养学生的探索能力 ;５ 变“单干”为“合作” ,培养学生的协作能力。活动教学是落实创新教育的优选模式@胡重光     

学生创新精神和实践能力在小学美术教学中的培养

<正>《义务教育艺术课程标准（2022版）》（以下称课程标准）将美术学科内容划分为“欣赏·评述”“造型·表现”“设计·应用”和“综合·探索”四类艺术实践,创新精神和实践能力素养贯穿教学全过程,在这四类教学内容中各有侧重,相互联系。创新与创造能力的培养关键在于“设计”与“制作”,也就是“想”和“做”两个方面,结合课程标准与素质教育要求,在教学活动中发展学生的创新精神,培养其实践能力。在小学美术“造型·表现”与“设计·应用”领域,     

全球能力教育及其实施方法——以清华大学本科教育为例

1998年,美国教育委员会提出“全球能力教育是美国走向未来的通行证”。2009年1月30日,美国《高等教育纪事报》发表评论文章,认为“全球能力是在全球取得成功的必要条件”。美国全国教育协会也认为“全球能力是21世纪必备的能力”。