信息技术教师学习力提升策略探究

学习力是信息技术教师知识重构能力的重要组成部分,也是其适应终身学习型社会的一种核心能力。文章在分析信息技术教师学习力的内涵及其对教师专业发展意义的基础上,通过对参加“辽宁省信息技术骨干教师培训班”中的50名教师的调查和访谈,分析了影响信息技术教师学习力的因素,并提出了提高信息技术教师学习力的策略。     

信息技术教师学习力提升策略探究

学习力是信息技术教师知识重构能力的重要组成部分,也是其适应终身学习型社会的一种核心能力。文章在分析信息技术教师学习力的内涵及其对教师专业发展意义的基础上,通过对参加辽宁省信息技术骨干教师培训班中的50名教师的调查和访谈,分析了影响信息技术教师学习力的因素,并提出了提高信息技术教师学习力的策略。     

职校教师的学习及学习力培育

职校教师的学习特点除具备教师学习的一般特点外，还呈现出灵活性、广泛性、开放性和实践性等就业导向的学习特点。要改变职校教师学习动力不足、目的不明、内容不符的现象，应重视培育教师的学习力，包括学习观念的提升、激励机制的创设与知识共享文化的营造等方面。     

教师个体学习力:意蕴与诉求

教师个体学习力指教师获取信息、改造自我、创新教学工作并改变自身生存状态的能力,是教师学习的动力、毅力与能力的综合体现。随着社会的发展、教育改革的深入推进,教师日益成为专业的教育工作者,这对教师的个体学习力提出了更高的要求。当前,中小学教师在个体学习方面存在着学习规划不明、缺乏持久动力以及学习效率低等问题。提高教师个体学习力需要从内外两方面着手,一方面增强教师自身学习能力,另一方面完善促进教师学习的外部激励和保障机制。     

职校教师的学习及学习力培育

职校教师的学习特点除具备教师学习的一般特点外,还呈现出灵活性、广泛性、开放性和实践性等就业导向的学习特点。要改变职校教师学习动力不足、目的不明、内容不符的现象,应重视培育教师的学习力,包括学习观念的提升、激励机制的创设与知识共享文化的营造等方面。     

教师现场学习力的生成机制及培养路径

教师的现场学习力指教师在上课、听课、评课、听讲座、研讨等现场,通过感知、反思、理解和转化培养主体教学能力的一种学习素养。教师的学习现场主要包括教师每天的教学现场、同行教师的教学现场、学校教研组和备课组的日常教研活动现场、各种培训和讲座现场四种类型。教师的现场学习力主要通过教师个体性的感知、教师主体间的交互、教学的创造性生成而形成。教师现场学习力的培养路径主要有:学校通过制作研修单,引领教师加强现场体验;同行教师之间开展对话性共研,提升理解与反思水准;教师个体营造教学场域,共创教学"场境"。     

学习力是物理教师专业成长的基石

素质教育需要一批高素质的教师队伍,教师队伍建设的核心就是培养学习力,有了学习力就会适应时代发展需要,就能培养出新型人才,因此培养教师学习力显得尤为重要。     

教师学习力构成及专业发展启示

学习力对企业具有重要意义,是最本质的竞争力,也是竞争最终的决定力。学习力对于教师及其专业发展的意义同样不可小觑,它是教师职业生涯的支点,对于教师专业发展具有重要意义。由学习力的定义和构成出发,分析教师学习力的基本构成,包括基本学习能力和教师职业的特殊学习能力,探讨学习力对于教师专业发展的启示具有重要的意义。     

论教师专业成长的内驱力和助推力

教师的专业成长需要一定的内驱力和助推力。在工作中,教师必须通过强责任、善学习、勇实践、常反思、勤动笔增强其内驱力;同时,助推力不可缺少,学校可通过科学管理、专家引领、互助共进等方法促进教师专业成长。     

论教师的现场学习力及其培育

教师现场学习力是关于“教师之教”的现场学习力,发生并涌现于教师专业意识当场构造与连续充盈的过程中,是保持教师专业生命活力的动态能量。在现象学的视域中,意识具有意向性,意识的当下化构造意味着意识总是当场激活、建构着意识对象。在此理解之上,导出了教师现场学习力的结构要素,这一隐喻直观显明了教师专业意识与教育现场的认识对象之间的意向性构成关系,即教师专业意识中的伴随情感、理论自觉的超越意识、对学科产生教育增益的追求、学习关系互惠意识以及教育变革中的学习自适应等维度,与不断变化发展着的教育对象、工作环境之间何以相互引发与缘构的关系。在此基础之上,培育教师的现场学习力,以激发教师职业的生命活力。     

基于学生学习力的中学音乐教师教学力的提升

新课改的核心目标是提升学生的学习力,本文基于提升学生学习力和高中音乐学科,谈了提升中学音乐教师教学力的重要性,以及如何提升教学力的三个方面:一是提升音乐教师的学习力;二是提升音乐教师的教学力;三是提升音乐教师的执教力。     

发展教师学习力培养学习型教师

在以知识、信息为基础,以科技、教育为支撑的今天,"构建终身教育体系、建设学习化社会"已成为社会发展的必然趋势.尤其是教师,承担着教育未来接班人的重任,因而他的教育观念和教育行为将极大地改变着受教育者的思想乃至生存方式,为此,提升和发展教师学习力,应成为教师追求的目标.     

锻造教师学习力

两年前,学校曾组织教师境外培训。短短十几天的学习,大家始终沉浸在出国学习的兴奋中,听课、参观、交流,行程紧张而快乐。返程后,一位老师将自己每天的学习心得整理成文,结集出版,引得同行者们羡慕不已。教师学习力,这个关乎教师专业发展的熟悉的词,再度浮现在我们面前。     

聚焦语文综合性学习,增强语文教师的学习力

语文综合性学习主要表现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其他课程的沟通,书本学习与实践活动的紧密结合。它是新课改的亮点,也是语文教学中的一个新课题。语文教师应以此为契机,自觉增强学习力,推动语文教师专业化的成长。     

深度学习视域下教师学习力提升路径研究

教师学习力是学习型社会教师应具备的重要能力。教师学习力具有教师职业性向、批判性学习知识、促进教师发展等内涵特质,由基础层、转化层、高级层等三个层次构成。当前,教师学习力存在学习基础力不足、知识转化力不强、知识创生力薄弱等问题。文章在分析深度学习的本质与特征的基础上,从深度学习视角,以促进教师专业发展为目的,提出教师学习力提升的有效路径,即以问题导向为基点提升教师学习基础力、以文化实践为支架提升教师学习转化力、以创生知识为目标提升教师学习创新力。     

走进班本：幼儿教师学习的应然视角

班本学习指的是教师以班级为基点而进行的在岗学习,包括以班级为学习的场所、以班级经营时所出现的教育教学问题为学习的内容,以班级师幼间互动合作为学习的方式,以共同促进幼儿身心发展与教师专业成长为学习的目的.班本学习成为幼儿教师学习应然视角,这是由幼儿教师职场工作的特点与方式以及班级经营蕴涵着可促进幼儿教师学习的多种途径所决定的.而要让教师学习真正走进班本,作为教师和园长应明确赋予教师在班级经营中的学习功能,合理搭配班级的教师团队,倡导以班级为基点的教研.     

论教师的专业学习力

教师专业成长力是在不同发展阶段引发教师成长提速的根本原因,其首要类型是专业学习力。教师专业学习力是指那些在教师专业自我与教育环境交互作用中驱动、促进、促进教师专业快速成长的力系。教师学习力由学习原动力与学习操作力两部分组成:前者指教师专业学习的内驱力,后者包括教师的理论吸收力、经验借鉴力、情境理解力和问题研究力等。每一种教师学习力都包含着一些具体学习力类型。     

机制创新——提升教师学习力

“教师是学校发展的第一资源”。根据我校教师有40．2％由代课与民办教师转正而来的特点和成华区教育局“关于扎实推进学校内涵发展、切实提高教育质量的八条规定”要求,龙潭小学结合自身实际,努力提升教师队伍素质,通过创新教师发展机制助推教师专业成长。