作家的个性气质与创作的关系

在学创作中，作家的个性气质占有十分重要的地位。它使作家具有独特的感受力，并影响作家的选材范围；对作家艺术构思中的想象、情感活动的独特性起重要作用；对作家艺术传达方式和手法的独特性产生直接影响。     

中小学生受欺负与其社会行为、同伴关系之间的关系

利用张文新修订的Olweus欺负问卷、陈欣银等人修订的儿童社会行为量表、社会提名法等对827名中小学生进行测查,考察中小学生受欺负的状况,及与其行为表现、同伴关系之间关系.结果发现:(1)总体而言,中小学生受欺负的发生率比较高,且相当稳定;(2)中小学生受欺负与同伴接纳显著负相关,与同伴拒绝显著正相关,即儿童受欺负频次越高,其同伴接纳越少,同伴拒绝越多;(3)在中小学中,儿童的社会行为在儿童受欺负对同伴关系的影响中起部分中介作用.受欺负频次通过社会行为中的攻击行为和羞怯-退缩行为间接地影响同伴关系.     

作家的个性气质与创作的关系

在学创作中，作家的个性气质占有十分重要的地位。它使作家具有独特的感受力，并影响作家的选材范围；对作家艺术构思中的想象、情感活动的独特性起重要作用；对作家艺术传达方式和手法的独特性产生直接影响。     

胆小、不合群幼儿气质的早期行为干预

气质是人的个性心理特征之一，儿童生来就具有个人的气质特点，有易带的孩子，有难带的孩子，有迟缓的孩子。气质是相当稳定而持久的心理特征，但气质并非一成不变，它可受环境等因素的影响。人的高级神经活动的特点是有高度的可塑性，学前儿童的神经系统正处在发育过程中，其天生带来的活动或行为模式是可以改变的。     

浅论素质教育与个性发展的关系

素质在中小学生身上主要表现为：思想品德素质、科学文化素质、身心健康素质、劳动技能素质、审美素质。素质教育就是提高这些素质的教育。其实质就是充分挖掘人的自身潜能。不断完善和提高人的素质结构。个性就是每个人所表出来的不同于别人的特点和风格。     

教材、教师与学生的个性培养

“个性”和“特长”这一问题近年来越来越被素质教育所重视。但单单强调学生的个性培养是远远不够的。因为教材．教法（教师）、学生是课堂优化结构的三个基本要求，只有让这三个要素充分协调，有目的地和谐运动．学生的个性才能得到培养完善，达到教学的最佳效果。     

浅谈教师赏识与学生个性发展的关系

发展学生个性是素质教育的一项基本要求。教师的赏识能满足学生个性发展的心理需要 ;是发展学生良好个性的助推器 ;能开发学生的良好个性潜能 ;能促进学生个性的和谐发展 ;能促进学生创新意识及能力的提高。教师赏识有度是发展学生良好个性的基本保证     

教师介入幼儿同伴冲突的策略与其气质的关系研究

在幼儿的同伴冲突中,教师扮演着重要的角色,教师的介入策略直接影响到冲突的解决。不同的气质类型会影响教师介入幼儿同伴冲突策略的选择。本研究通过问卷调查的方式探讨了教师介入幼儿同伴冲突策略的现状及其与教师气质的关系。结果表明教师所使用的介入策略因教师气质的不同而存在显著差异,教师气质的情绪性和活动性对其介入策略有重要的影响。     

教育经验、个性教学论与教师的反思性训练

教师反思,不仅包括对现行教学活动的反思,也包括对自身教育性经验的总结与反省.只有通过不断审视、深思、探究与评价,才能把自己积累的教育性经验整合到不断改进的教学实践中去,形成“个性教学论”,成为具有影响力的“专家型”教师.     

教师支持、学业自我效能感与中小学生学业成绩的关系：元分析结构方程模型

本研究利用元分析与结构方程模型相结合的方法,综合分析了教师支持、学业自我效能感与中小学生学业成绩的152项独立研究结果,随机效应模型结果表明:教师支持、学业自我效能感与学业成绩显著正相关,教师支持与学业自我效能感显著正相关。调节分析发现,城乡调节了教师支持、学业自我效能感与学业成绩的关系。元分析结构方程模型结果发现,教师支持不仅直接影响学业成绩,而且通过学业自我效能感产生间接影响。这一结果为教师支持和学业自我效能感能预测学业成绩提供了有力的证据,表明该理论模型在中小学生群体中的普遍适用性。     

教师严厉对学生问题行为、班级气氛和自感社交能力关系的影响

本研究探讨了教师严厉对学生问题行为(包括攻击和退缩行为)、班级气氛(包括同学友爱和班级秩序)和学生自感社交能力关系的影响。通过同伴提名法和自陈量表法对4654名初中生以及82位班主任进行了测量。多层分析结果显示,教师严厉可以增强攻击行为、同学友爱、班级秩序与自感社交能力的正向关系,减弱退缩行为与自感社交能力的负向关系。说明教师严厉对学生社会性发展具有一定的积极调节作用。本文从中西方文化差异的角度对这一结果进行了讨论。     

中小学教师追寻教学个性、风格的意义与路径

教学个性与风格不是特级教师、名教师的专利,而是每一个中小学教师应该不断探求的理想目标、不懈追求的人生境界。对教学个性、风格的追寻,可以让教师在教学中打上生命的烙印,享受创造的快乐,摆脱职业倦怠,驶上专业成长的快车道。塑造教学个性、形成教学风格的路径有外塑和内修两条。注重造势、建制、助力等方面的外塑是必不可少的外部条件,朝向自我教育、自身更新升级的内修,则是更为重要的内在动力源泉,是专业发展的根本途径。为此,必须在教学实践的磨砺中迸发个性,在教学思想的淬炼中升华个性,在个人学养的丰厚中明亮个性,让教学风格、教学思想由火花、火炬变成火光,为职业人生指明方向。     

初中生感知教师期望、感知家长期望与学习成绩之间的关系

学习成绩的提高不仅需要学生自身的努力,也需要家长和老师的共同努力。本文采用定量研究的方法,通过对4所中学共计198位学生的问卷调查,对初中生感知教师期望、感知家长期望、学习成绩进行测量,并对它们的关系进行了分析。结果发现:(1)学生感知教师期望对学习成绩有显著地正向影响;(2)感知家长期望对感知教师期望和学习成绩的关系起到显著调节作用。     

亲子关系、同伴压力、学校活动卷入与农村中小学生吸烟饮酒行为的关系

以683名农村中小学生为研究对象,考察了农村中小学生吸烟饮酒行为的特点及其与亲子关系、同伴压力和学校活动卷入的关系。结果发现:(1)10.70%的农村中小学生报告曾有过吸烟行为,14.80%报告曾有过饮酒行为,不同性别和年级的农村中小学生吸烟饮酒行为差异显著,不同留守状况的农村中小学生的吸烟行为差异显著,但饮酒行为差异不显著;(2)亲子关系可以直接预测农村中小学生的吸烟饮酒行为,同伴压力和学校活动卷入在亲子关系与中小学生吸烟饮酒行为关系中发挥着部分中介作用;(3)学校活动卷入对农村中小学生吸烟饮酒行为的总效应值与亲子关系差异不大,且均大于同伴压力。提醒研究者除了关注家庭和同伴这两个影响中小学生吸烟饮酒行为的常规因素外,尤其要关注学校因素对农村中小学生群体吸烟饮酒行为的重要影响。     

让册读内化为教师的血脉与骨髓——论书册阅读与教师的人格、个性和思想

教师，古称“儒”：儒者，学问之士也。学问何来，读书不失为一条捷径，故大凡儒者每每诵经读典，手不释卷。然而各人读书的动机不同，目的不同，这就出现了不同的读书类型：有的急功近利，有的着眼长远；有的偏执一隅，有的广涉百家；有的死啃教条，有的活学活用，凡此种种，不一而足。无论如何。做学问的人对自己内在发展的要求总还是要高于一般人的。时至今日，教师的自我发展已经被置于前所未有的高度，是甘心为“匠”。在“一杯水与一滴水”这对教育关系中沉湎于“一杯水”的浅薄满足，还是有所执著，有所追求，让书册中的学问使我们的教育人生显得丰盈而生动？这就如同四百多年前哈姆菜特对着苍穹发出的那声追问：“TOBEOR．NOTTOBE”，耐人寻味。     

教师理念、教学行为与大学生英语阅读能力发展的关系研究

本文以两种英语阅读教学模式对大学生英语阅读能力的影响结果为起点,通过质化研究方法,对比两种模式对应的教师理念和教学行为,探求教师理念和教学行为对大学生英语阅读能力发展的影响机制。研究发现：对应于两种教学模式的大学生英语阅读能力在高低认知层次上呈现较显著差异,且与相应模式下相互关联的教师实然教学理念和教学行为呈匹配状态,即教师实然教学理念及其导引的课堂教学行为先进、合理与恰当程度,影响学生学习投入程度和学习投入能否较全面发展各认知层次的英语阅读能力。其中,语言观是外语教师理念的基础和核心,教学设计及其有效实施是学生英语阅读能力全面发展的关键和基本保障。     

初中教师组织公民行为与工作压力、认知风格的关系研究

文章采用教师组织公民行为问卷、中小学教师工作压力问卷和镶嵌图形测验等方法对通化市173名教师进行调查研究,探讨教师组织公民行为、工作压力、认知风格之间的关系.结果发现：中小学教师工作压力部分维度与组织公民行为呈较为显著负相关,中小学教师工作压力大小显著影响组织公民行为的多少,认知风格影响组织公民行为中的责任意识雏度和压力中的社会压力维度.     

高中生感知教师支持行为、自我效能感与化学成绩的关系研究

借鉴和优化国内外学生感知教师支持行为和自我效能感问卷,调查259名高中生感知教师支持行为和自我效能感的现状、性别和年级的差异以及与化学成绩的关系。结果发现：（1）教师支持行为处于中等水平,自我效能感处于较高水平;（2）教师支持行为不存在显著的性别和年级差异,而自我效能感存在年级差异;（3）教师支持行为、自我效能感和化学成绩之间均呈现显著相关;（4）自我效能感在教师支持行为和化学成绩间有部分中介作用。