做孩子心中的灯塔

作 为 一 名 教 师 , 对 于 学 生 而言 ,就 好 比 是 那 海 上 的 灯 塔 。教 师不 仅 要 在 学 习 上 指 引 学 生 , 更 要为 学 生 指 引 人 生 前 进 的 方 向 , 让他 们 从 人 之 初 就 有 着 正 确 、 健 康的 价 值 观 、人 生 观 ,从 而 避 免 因 为方 向 错 误 而 误 入 歧 途 。 班 上 有 个 男 学 生 , 从 外 表看 ,他 和 普 通 的 男 学 生 没 什 么 两样 。 但 他 一 开 口 说 话 就 细 声 细语 , 举 手 投 足 也 是 女 孩 子 气 十足 。 正 因 为 如 此 ,班 上 同 学 们 都笑 话 他 。 男 孩 子 不 理 他 ,不 肯 和他 玩 ,还…     

新课程理念下教师角色的定位

在 新 课 改 形 势 下 , 我 们 应 该 怎样 给 教 师 定 位 呢 ? 通 过 研 读 新 课 程标 准 ,我 感 到 ,现 代 教 师 不 仅 要 成 为学 生 学 习 的 组 织 者 、 指 导 者 、 评 价者 、激 励 者 ,而 且 要 成 为 学 生 问 题 的诊 断 者 、 思 想 的 引 领 者 和 心 理 的 辅导 者 ,同 时 ,从 教 师 职 业 需 要 和 自 身发 展 的 角 度 来 看 , 教 师 还 应 该 是 教育 教 学 的 研 究 者 、 教 育 共 同 体 的 协调 者 和不 断 进 取的 人 。 一、学习 的 组 织者 和 指 导者 这 是 一 堂 小 学 数 学 课 , 任 务 是学 习“ 面 积 …     

有感于有些数学公开课

随 着基 础教 育 课程 改革 实 验在 全 国 的广 泛 开 展 ,新 课 标 的 理 念 已 逐 渐 深 入 教 师 心 中 ,被 教 师 认 同 ,并 落 实于 教学 实 践中 。但 由 于传 统 教 育的 巨 大 惯 性,部分 教师 的教 学 中却 还存 在 着某 些 偏差 ,这些 在 公 开 课中 表 现 得尤 为突 出,须引 起重 视 。以 下是 笔 者 在 公开 课 中 发 现的 问 题 及点 滴感 悟。 感 悟之 一 :等待 ,成 功 教学 的需 要 ( 现象 描 述)“平 行四 边 形面 积的 计 算”的 公开 教学 课 。教师 组 织 学 生 分 组 合 作 ,用 剪 、拼 的 方 法 推 导 平 …     

论对话与德育

通 过 对 话 与 交 往 ,重 建 人 道 的 、和 谐 的 、民 主的 、平 等 的 师 生 关 系 是 德 育 改 革 的 重 要 任 务 。我 们所 说 的 “对 话 式 德 育”, 就 是 指 为 发 展 学 生 的 道 德潜 质 , 以 师 生 平 等 为 基 础 , 以 学 生 自 主 体 验 为 特征 ,以 问 题 为 核 心 ,在 教 师 引 导 下 ,通 过 师 生 之 间及 生 生 之 间 进 行 对 话 的 习 得 过 程 。 一 、 灌 输 式 德 育”与“对 话 式 德 育” “ 灌 输 作 为 一 种 由 外 向 内 的 教 育 影 响 过 程 , 是教 育 者 按 照 一 定 社 会 的 思 想 品 德 要 求 和 …     

新课改——农村小学面临的挑战

新 课 程改 革给 基 础教 育带 来 了生 机和 活 力, 同时 也 给农 村学 校 带来 了诸 多 挑战 。 一、教学手段先进性的挑战 新 课 程 要 求 教 师 的 教 学 方 式 、学 生的 学 习方 式、 管 理者 的管 理 方式 发生 转 变。 而这 些 转变 顺利 实 现的 一个 前 提就 是需 要 有现 代化 教 学硬 件做 支 撑。 但是 , 目前 农村 小 学在 新课 程 实施 中普 遍 面临 着教 学 硬件 “跟 不 上” 的现 象 ,有 许多 学 校甚 至连 一 台微 机也 没 有, 更谈 不 上互 联网 的 运用 。教 师 的教 学还 停 留在 一块 黑 板、 一本 书 、一 支笔 、 …     

搞教育科研可以从调查研究开始

调 查 研 究 是 一 种 重 要 的 研 究类型 。在 对待 调查 研 究的 态度 上 目前有 不 少 误 解,有 人认 为 调 查 不 是研 究, 调查 报 告 不 是研 究 论 文 ;有人 认为 调 查 研 究层 次 太 低 。其 实 ,调 查研 究 是 一 切研 究 的 基 础,正 如伟 人 、 专 家 所 说 :“ 没 有 调 查 就 没有 发 言 权 。 ”“ 研 究 什 么 调 查 什么 。”当 然 ,调 查 研 究 有 不 同 的 层次 和水 平 ,正 像 别 的 研究 类 型 也 有不同 的 层次 和水 平 一样 。调查 研 究报告(论 文 )也 是研 究 成 果 的 表 述形式 之 一。 中小 学 教 师 搞教 育…     

新教师听课听什么

听 课 往往 是 年 轻 教师 成 为 一 名优 秀 教 师 的第 一 步 。 但 是作 为 一 名 新教 师 ,听 什 么 怎 样听 呢 ? 笔 者认 为:只 要以 谦 虚 的 精神 、欣 赏的 眼 光 、研 究 的 心态和 分享 的 神情 ,去听 、去 品、去 悟,坚 持 经常 去 品 悟 不同 类 型 、不 同 科 目 、不 同 阶 段 和 不 同 教 师 的 课 ,及 时 向 授 课 教 师 讨 取授 课 感 悟 ,聆 听 评 课 教 师 的 意 见 ,并 将 自 己 的 看 法 表 达 出 来让 其他 教 师 评 议, 就 必 然 使自 己 的 授 课水 平 产 生 大的 飞 跃 。那 到底 应“听 ”些 什么 呢? 一 …     

点燃的火把——谈如何激发学生兴趣主动参与数学学习

数 学 教 学 过程 , 是 一 个 充 满 心 理 活 动 的 过 程 。如 何 在 教学 过 程 中 ,依 据 小 学 生 认 识 和 掌 握 知 识 的规 律 及 其年 龄 心 理 特征 , 利 用 数 学 知 识 的 魅 力 ,激发 学 生 兴趣 , 调 动 学生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ,这是 值 得 我 们 每 位 数 学 教 师 不 断 研 究 和 探 讨 的 一 个课 题。 下 面,结合 本人 教 学实 践谈 几 点体 会。 一 、以 “激 发 兴 趣 ”为 龙 头 ,调 动 学 生 的 学 习 积极 性,发挥 教 师的 主导 作 用 希 腊 学 者 普 罗 塔 戈 尔 说 :“头 脑 并 不 是 一 个 要被 …     

科研型教师素质培养"四要"

1.要 开 展 转 变 思 想 观 念 的 大 讨 论 ,提 高 教 师 对 科研 的 认识 。要 有 计划 地 组 织 教师 学 习 关 于科 研 的 有关 知 识,展开 转变 思 想观 念的 大 讨论 。通过 学习 讨 论 ,使 教 师 认 识 到 :传 统 的 教 师 是 经 验 型 的 ,凭 教 学 的经 验 和技 能来 教 学,现在 已经 不 适应 了。现 代的 教 师是 科 研型 的,要依 靠 科 研来 提 高 教 学质 量 与 水 平。因此 ,每一 位教 师都应 树立“ 科研 先 导”、“向 科研 要 质量 ”的 思想 观念,完 成由 经验型 向科 研型的 转变 。 2.要 开 展 各 种 形 式 的 科 研 …     

以人为本与师德建设

以 人 为本 的师 德 建设 ,其 主要 内 涵体 现是 什 么?我认 为应 特 别强 调以 下 三点 : 第 一 ,以 人为 本要 以 学生 为本 教 育 工 作 的本 质 是 培 育 人 才 , 育 人 是 学 校 各 项 任务 的 核 心,也 是 教师 最 重 要 的职 责 。 那 么 ,教 师 与 学 生的 关系 是 什么 ?教 师 应当 怎样 对 待学 生呢 ?这 是 师德 建设 首先 面 对的 问题 。形成 民 主、平 等 的师 生关 系 实质 上是 教育 现 代化 的重 要 组成 部分 。以学 生 为本 ,建 设新 型的 师 生 关系 是 现 代 教育 的 根 本 要 求 , 是 师 德 建 设 的 核心 内 涵 …     

试论化学课改中教师角色的转变

基 础 教 育 改 革 的 不 断 深 入,课 程 改 革 的 逐 步 推 进 ,无 疑 会 引 发 课 堂 教 学 方 式 的 转 型 和 教师 角 色 的 转 变 ,因 此 ,每 一 位 化 学 教 师 都 必 须 从 观 念 、 素 质 和 方 法 各 个 层 面 作 出 战 略 性 调 适 。 一 、 由 知 识 的 传 授 者 转 变 为学 生学 习 的促 进者 首 先 , 教 师 要 成 为 学 生 学 习 能 力 的 培 养 者 。 随 着 知 识 经 济 时 代 的 到 来 , 知 识 更 新 的 周 期 日 益 缩 短 , 教 师 要 在 短 短 的 几 年 学 校 教 育 时 间 内 把 所 教 学 科 的 全 部 知 识 传 授 给 学…     

当掌声第三次响起的时候... ...

这 是 一 堂 思 想 品 德 课 , 我 提 出 让 一 名 平 时 不 爱 朗 读 的 同 学 读 一 段 课 文 。 当 他 读 到 第 三 句 时 , 可 能 是 因 为 " 踊 跃 " 这 两 个 字 不 认 识 而 停 了 下 来 。 沉 默 了 少 许 , 我 用 鄙 夷 的 眼 光 扫 视 了 他 一 眼 后 , 请 跟 他 同 桌 的 另 一 位 同 学 重 读 。 当 然 , 这 后 一 位 同 学 不 仅 普 通 话 标 准 , 朗 读 流 畅 , 而 且 嗓 音 清 脆 悦 耳 , 语 调 抑 扬 顿 挫 。 她 刚 读 完 , " 哗 ... ... " 教 室 里 爆 发 出 一 阵 热 烈 的 掌 声 。 　　孩 子 们 掌 声 一 停 …     

试探心理健康教育课的主体参与

一 、 主 体 参 与 水 平 的 分 析 。 在 教 学 过 程 中 , 学 生 主 体 参 与 的 性 质 、 水 平 是 随 着 教 学 活 动 的 发 展 变 化 而 变 化 的 。 1 认 同 活 动 。 心 理 教 育 的 目 标 和 内 容 学 生 不 一 定 能 接 受 、 认 同 , 因 此 , 学 生 需 要 激 发 , 转 变 参 与 状 态 , 由 " 要 我 参 与 " 转 变 为 " 我 要 参 与 " 。 2 充 分 体 验 。 这 是 在 教 师 的 帮 助 下 , 让 学 生 自 觉 自 愿 地 开 放 自 己 , 充 分 地 表 达 自 己 , 全 面 感 受 、 了 解 心 理 活 动 , 理 解 他 人 的 心 理 感…     

校本课程开发中教师角色缺失的分析

一、教师在校本课程开发中的角色 1.教 师是 研 究者 。教 师成 为研 究 者的 关键 在 于教 师是 否 能 够保 持 敏 锐 的感 觉 ,及时 发 现 存 在 的 问 题 ,进 而加 以研 究 和解 决。 2. 师是 核 心合 作者 。 作为 核 心 合作 者 ,教 师 对 校 教本 课 程 开发 应 该 具 有高 度 的 主 动性 ,不 仅 自 己 努 力 ,还要 能 够 把各 个 方 面 的积 极 性 调 动 起 来 , 把 各 方 面 的 关系 协调 处 理好 。 3. 师是 评 价者 。作 为 课程 的 评 价者 ,教师 除 了 必 教须 对 课 程的 整 个 情 况非 常 熟 悉 外 , 还 需 要 掌 握 课 …     

在不同课型中提高数学学习效率

如何 提高 学 生 在 数学 课 堂 中 的学 习 效 率 ,是 每 个数学教 师 都要 解决 的 重要 问题 。新 授课 、练 习 课、复习 课是 小 学 数 学的 三 种 主 要课 型 ,在 不 同 的 课型中 , 我 们 数 学 教 师 应 该 采 用 不 同 的 策 略 提 高 学 生 的 学 习 效率 。 一 、 新授 课“新 ” 新 授 课 的 主要 任 务 是 通过 课 堂 教 学使 学 生 掌 握新 知 识 、形 成新 技 能、获 得 新发 展。《 数学 课程 标 准》指 出,“ 数学 教学活 动 必 须 建 立 在 学 生 的 认 知 发 展 水 平 和 已 有 的 知 识 经 验 基础 之上 。 ”因 此…     

语文老师的文化底蕴与教学方法

时下 ,由 于新 课 改的 推 出,丰 富 多彩 的 多 元教 学 法让 人 耳 目 一 新 。“ 自 主 ”“合 作 ”“探 究 ” 使 课 堂 教 学“活 ”了 ,新 了 ,有 情 趣 了 。然 而 ,笔 者 从 大 量 的 听 课 与授 课的 切 身感 受中 ,隐 隐觉 得这 种外 在的 、强 调太 多 的“新”与“活”的形 式缺乏一种内在的 厚重感。我曾冷静的 扪心 自问 :这 难道 就 是新 课改 全部 真正 的要 义?笔 者认 为,新课 改真 正的 要 义应 该是 教师 的真 功夫 ,什 么 是真 功夫 ?教 师的 真 功夫 就是 要有 真正 的学 问,即宏 赡 的知 识 ,丰 厚 的 文 化 底 蕴 …     

少数民族地区教师考核评价问题的思考

少数 民 族 地 区基 本 具 有 山 区 农 村 居 多 , 多 种 少 数民 族 杂 居 ,经 济 落 后 ,基 础 教 育 薄 弱 ,低 水 平 上 实 现 了“ 两 基 ”的 普 及特 点 。 因 此,我 们 要 充 分 考 虑 当 地 师 资水 平 和 教育 教 学 的 实际 状 况 , 探 索 符 合 民 族 贫 困 地 区教 师考 核 评价 的思 路 。因 此,认真 研究 如 何提 高教 师 考核 评 价 的科 学 性 和 实效 性 。 是 目 前 我 们 亟 待 解 决 的 一个 重点 问 题。 一 、基 本理 念 和策 略 《基 础 教 育 课程 改 革 纲 要 ( 试 行 )》 中 已 明 确 指出 :“ 建 立促 进教…     

什么样的教师才是真正的好教师?

在我 们 中 国 人的 眼 里 , 判 断 一 个 教 师 是 否 是 好 教师 的 标 准不 仅 是 多 方面 的 , 而 且 在 相 当 大 的 程 度 上 是被 定型 了 的,多 少 年来 几乎 一 直如 此。即 师德 方面 要 求勤 勤 恳 恳 ,严 肃 认 真 ,不 荀 言 笑 ,严 以 律 己 ,有 责 任 心 ,公 平 公 正;师 生 关系 方 面 要 求热 爱 学 生 ,要 像 爱 自 己 的孩 子 那 样 爱 学 生 ,关 心 学 生 ;教 学 方 面 要 求 知 识 丰 富 ,无 所 不 知 ,无 所 不 晓 ,讲 课 生 动 风 趣 ,能 调 动 学 生 的 积极 性 ;个 性 方 面 要求 和 蔼 可 亲,善 解人 意 、理 解 …     

中小学教育科研切忌"浮躁"

“ 中小 学 教师 要不 要 开展 教育 科 研? 怎样 开展教 育科 研 ?”这 是目 前 普教 战线 一 个争 论不 休的问 题。有人 对目 前 中小 学所 开 展的 教育 科 研状况表 示 担 忧 ,主 要 表 现为 :轰 轰烈 烈 欠 扎 实 、全 员上马 少 指 导 、急 于 求 成多 浮 躁 。 中小 学 教 师 应 当积极 开 展 教 育科 研 ,但是 要 解 决 好教 师 们 科 研 意识不 强、科研 能 力不 高、科研 精神 欠 缺等问题。当务之急是要彻底扭转以下片面的做法: ●一 哄而 上 。 现 在有 一 种 倾 向,根 本 不 考 虑教 师 的 教 学 水 平 如 何 、科 研 能 力 …     

学生间矛盾化解的个案反思

当 前 的 学生 爱 面 子 、固 执 、偏 激 、易 躁 。 他 们 好 惹 人 怨 人烦 ,宽以 待 己 、严 以 律 人 。在 这 种 难 以 相 互 包 容 的群 体 中 ,学 生 之 间的 矛 盾 冲 突 便 愈 来 愈 多 ,有时 学生 甚 至还 会迁 怒 于老 师。如何 化 干戈 为玉 帛 ,息 硝烟 为和气 ?笔 者以 为 让每 一个 闹 局都 成为 教 育的 平台 ,我 们 要善 于沟通 、善 于解 困、善于 导 行。具体 做法 我 们不 想用 理 论去 诠释 ,透过 实实 在 在的 例子 更 能引 发我 们的 思 考。 解 法 一:找 共 同话 题 [案 例 ] 两 名 学 生 因 互 说 绰 号 …