例谈"解决问题"教学的策略

《数学课程标准》将“解决问题”与“知识与技能”“数学思考”和“情感与态度”四个方面并列起来。不单独设置“应用题单元”．解决问题分散穿插在各个单元之中．与计算结合起来教学,并增加了一些新的知识点。旨在让学生面对实际问题时。能尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻找解决问题的策略．体会解决问题的基本过程和方法．提高解决问题的能力。     

谈2000年高考解析几何的复习

1．高考要求：解析几何包括直线、圆锥曲线、参数方程与极坐标三部分。教育部考试中心颁发的《考试说明》明确规定了“直线”部分有11个知识点，“圆锥曲线”部分有20个知识点，“参数方程与极坐标”部分有6个知识点，并且提出了具体的考试要求。“直线”要求理解和掌握有关概念、公式、形式、定理，并运用它们进行判断、论证、解决问题(重点是基本概念题和求在不同条件下的直线方程)；     

程序启动式教学法的探讨

围绕一道习题，用程序启动式教学法，把“浮力产生的原因”、“阿基米德定律”、“物体沉浮条件”等几个知识点连贯起来，说明比法在培养学生分析问题和解决问题的能力上有独到之处。     

基于数形结合思想的小学数学“四画”教学策略研究

数形结合思想是一种通过“数”与“形”之间的对应关系和互相转化来解决问题的思想方法，在小学数学教学与解决问题中有着广泛的应用。教师在课堂上借助“四画”，可以将直观与抽象紧密集合起来，帮助学生利用数形结合思想分析解题思路和理解数学知识点，从而有效引导学生自主解决问题，促进学生对数学思想的掌握与灵活运用。     

培养学生化学解题能力应注重“五关”

化学习题的目的主要是考察学生分析问题,解决问题的能力,而这种能力的培养并不是靠“题海战术”来完成的.要让学生从“学会”到“会学”这种质的飞跃,教师在平时的教学中须注重“五关”.一、知识网络关理清知识网络是学好化学的先决条件,只有对中学化学教材知识点之间的联系有宏观的把握,在分析和解决问题时才能做到通盘考虑。     

关于转化策略的教学思考

苏教版课标本第十二册“解决问题的策略（转化）”这一知识点的传授是在学生学习和掌握了画图、列表、列举、倒推、替换和假设等解决问题策略的基础上进行的。教学这一内容,不仅能丰富学生解决问题的策略,更重要的是能让学生充分体会到转化的妙处,形成系统的转化策略。     

让服务性学习走进信息技术课程

信息技术强调通过各种经验、社会实践来有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力，实践性非常强。以“在做中学”为指导思想的“服务性学习”能有效地将信息技术课堂教学中的知识点转化成学生相应的能力。     

谈谈初中地理《天气与气候》的复习策略

统一有效的复习是地理中考取得好成绩的关键,能使学生务实基础知识,进一步理清地理各要素之间的关系,提高学生分析问题、解决问题的综合能力.复习课不能简单地复习知识点,一定不能是零散的,复习课应该以“考试说明”为根据,以“教材”为准绳,帮助学生进行系统整理,把分散的知识点连成线、织成网、组成块,揭示知识闻的内在联系,形成新的知识结构,帮助学生全面地、系统地巩固所学地理基础知识,加强基本技能训练,提高分析问题和解决问题的能力,紧跟考试说明,梳理知识网络,注重与图形结合,精选习题.     

对中考“兄弟连”试题的对比与评析

2000年上海市的中考压轴题与2008年广州市的中考压轴题,在几何图形背景与考查的知识点方面,都有相似之处,是属于“兄弟连”试题．“弟”试题较好地继承了“兄”试题的亮点,并在新课程背景下进了自主创新,有效考查了学生运用已学知识分析问题和解决问题的综合分析能力．下面对“兄弟连”试题对比评析．     

引导学生思考 发展核心素养

高中数学有“两多”:知识点多,题型多,因此如果 一味地讲究单纯做题而不思考题目背后的东西,是绝对学不好 数学的。一题多解正是一个学好数学的好方法,一方面一题多 解既让我们复习知识点,又可以发现题目背后知识点之间的联 系,从而加深对知识点的理解。另一方面,一题多解不仅可以 提高学生的学习数学的兴趣,而且可以帮助学生从不同角度去 思考问题,进而培养他们良好的解决问题的习惯,拓展学生的 视野。     

让数学课堂插上联想的翅膀——浅谈以学定教理念下依托联想优化小学低年级数学课堂

在小学数学教育中，学生分析问题、解决问题的能力被日益重视，在当今教育领域，学生如何发挥思维联想能力来“解决问题”，也成为小学教学工作者在研究中的重点和热点。数学作为一门集抽象性、逻辑性、科学性为一体的学科，一旦发挥联想思维能力，有助于学生将数学学科的内在知识点相互串联。并形成融汇贯通的能力。即以某个知识点为载体，串联出其他知识点。以学定教的理念要求教师积激发和培养学生的学习兴趣。引导学生分析和处理问题，优化教学课堂，创建小学数学教学的有效课堂、高效课堂。     

可视化程序设计综合案例教学探索与实践

文章充分利用可视化程序设计“所见即所得”的特点,将教学知识点融合在一个综合案例中,构成一个比较完整的对实际问题的解决方案,有利于提高学生的学习积极性,有利于培养学生分析问题、解决问题的研究能力和创新能力.     

信息技术课中教学模式的灵活运用

“任务驱动”教学法是信息技术课常用的方法.它在教学中根据学生及课程设计一些有意义的任务,并以任务为先导,带出相关的知识点和操作技能.通过学习和操作,培养学生分析问题和解决问题的能力.现结合自己在教学实践中运用“学案导学”和“任务驱动”教学模式的一些经验和体会与大家探讨.     

对策性应用问题的数表分析法

现代数学教育强调“探究性活动”和“研究性学习”，因此在教材的内容上要有所创新，需要设计一些题型新颖，思路开阔的试题；就不拘泥于具体的知识点，而是要以提出问题和解决问题为中心，最好能紧密结合生活实际和生产实践，充分体现数学实验的时代特点。     

注重高中数学问题本质教学,提高学生数学思维能力

高中数学知识点繁多、变化无穷,在课堂教学中,教师应结合具体的数学问题,引导学生如何抓住问题中的“变”与“不变”的规律,以“不变”来应“万变”,直达数学问题的本质,使学生从数学题海中跳出来,站在更高的角度去看待问题、思考问题,从而达到提升学生分析、解决问题的能力,提升学生的数学思维能力的目的.     

学习合作化 知识问题化 问题习题化——浅谈如何有效复习《硝酸》

“温故而知新”,复习在高三学习中是无可替代的一种学习途径。高三复习要求学生在了解考点的前提下,全面熟悉和掌握课本知识,梳理课本知识点和构建知识网络,并能运用知识解决问题和提高知识的应用能力。     

妙用迁移法 巧解历史题

迁移是以平行发散思维为主题,将一个知识点的理解、应用和思维方法转移到另一个知识点上进行分析、解决问题的一种方法,简而言之就是“运用旧知识解决新问题”。在近年高考的文科综合测试中,以能力立意的文科试题多以新情境、新问题呈现出来,若以单一的思维方法解题,有时难以奏效,而运用迁移法就能     

谈特殊直线的非常规解法

“直角三角形中两锐角互余”这个性质是初一学生必学的一个知识点。这个看似简单而又常常被忽视的性质在以直角为背景的题目中使用频率最高，应用极为广泛，而且往往是解决问题的关键点和切入点。     

问题教学法在信息技术课上的应用

问题教学法,就是把教学知识点转化为一串问题,用“问题”组织教学,让学生在解决问题中掌握知识的产生、发展过程,知识结构和运用规律。本文结合高中信息技术课教学实例,阐述以问题为主线的信息技术课教学。     

信息技术课中教学模式的灵活运用

“任务驱动”教学法是信息技术课常用的方法。它在教学中根据学生及课程设计一些有意义的任务，并以任务为先导，带出相关的知识点和操作技能。通过学习和操作，培养学生分析问题和解决问题的能力。现结合自己在教学实践中运用“学案导学”和“任务驱动”教学模式的一些经验和体会与大家探讨。