高职院校课程管理：从“外部赋权”走向“主体参与”

高职院校的课程管理是一个亟待关注的课程研究领域,但是由于高职院校自身课程管理意识的缺乏,过程的断层以及保障的缺失,造成其在“外部赋权”的情况下却没有真正达到一种以主体的身份参与其中的状态。通过分析其主体性缺失的原因,从其着眼点、切入点和落脚点提出了相关的措施,目的是促进高职院校课程管理走向一种有序的轨道。     

高职院校教师：从课程管理的“边缘体”走向“协作体”

高职教师本应是课程管理的重要人员,但是受其本身课程意识薄弱、课程素养缺失、自身体系的封闭等因素的影响使教师成了课程管理的"边缘体",严重阻碍了课程的有效运行.通过对高职教师参与课程管理的背景和问题进行分析,试从三个方面提出了建立高职教师参与课程管理的有效机制.     

从“教学管理”走向“课程管理”——高职院校课程管理基本问题探究

伴随高职院校课程改革的进一步深入,学校课程意识的进一步提升．高职院校管理的话语权由“教学”转向了“课程”,从“教学管理”到“课程管理”的转变,隐含着从“教学论概念系统,,到“课程论概念系统”转换的取向。这一转变也使得我们开始在更深层次上探究课程的本真意蕴以及高职院校课程管理中的基本问题。     

从“教学管理”走向“课程管理”——高职院校课程管理基本问题探究

伴随高职院校课程改革的进一步深入,学校课程意识的进一步提升,高职院校管理的话语权由"教学"转向了"课程",从"教学管理"到"课程管理"的转变,隐含着从"教学论概念系统"到"课程论概念系统"转换的取向.这一转变也使得我们开始在更深层次上探究课程的本真意蕴以及高职院校课程管理中的基本问题.     

高职院校课程管理的主体性缺失及理论归因

伴随权力的下放、课程改革的呼唤以及知识多样的要求等,高职院校在课程建设方面拥了有较大的自主权。它理应成为课程管理的主体,但由于传统的课程管理理念、弱化的课程建构能力以及模式化的课程评估方式造成了其主体性的缺失．思考其理论原因主要是长期以来在高职院校中形成的机械的课程本质观和单一的课程目的观。     

高职院校课程管理制度研究

课程管理制度是高职院校实施课程管理的主要依据和行为准则。本文通过对高职院校课程管理制度的内涵分析,积极探索有利于高职院校课程管理制度建设的有效途径。     

高职院校课程管理:"作为"、"难为"与"应为"

为了突破原有关于高职院校课程管理的宏观化模式,拟从高职院校课程管理的具体行为分析入手,通过分析高职院校课程管理行为的＂作为＂与＂难为＂,在＂应为＂层面上通过探究谁管理、管什么、为什么管等,来界定高职院校课程管理的内涵。     

高职普通文化课程管理改革的思考

高职院校普通文化课程管理体制的重建是高职教育课程改革能否深入开展的关键.高职教育课程改革的自身特点决定了高职院校课程管理的特殊性.当前高职院校学生本身文化基础较差,普通文化课教师不懂专业,统编教材无法体现学校的自身特色,课程管理意识淡薄.根据目前高职院校普通文化课程的管理现状,提出高职普通文化课程管理改革的基本思路.     

从"无序"走向"规范"——高职院校课程管理探析

高职院校的课程管理水平决定着课程改革的成效,但是目前我国高职院校的课程管理存在管理意识缺乏、管理制度无序、机制不完善的问题。通过对课程管理内涵与高等职业教育特征的分析,形成高职院校课程管理理念,并通过制度建设和机制设计,保证管理理念的实现和课程改革的顺利进行。     

高职院校课程管理的内涵分析与对策探究

高职院校的课程管理水平决定着课程改革的成效,最终影响人才培养质量。随着高职院校教育教学改革的不断深化,课程管理出现了一些亟待解决的问题,笔者通过深入分析课程管理内涵,提出了系统解决方案,设计了课程管理制度体系,以期完善高职院校课程管理。     

生态观理论下高职院校课程管理的价值分析

课程管理是高等职业教育教学改革所面临的关键问题。从生态观来思考课程管理,能够解决当前高职课程管理生态严重失衡的现状,是高职课程管理思维方式的新拓展。对于高职院校而言,生态观下的课程管理体系促进了学生心智发展,提高了学生的就业能力,完善了学生的人格。     

浅谈高职院校课程归口管理

以保障学校课程教学质量为出发点,结合广州城市职业学院在规范课程管理、促进教学管理规范化等方面的实践探索,提出对高职院校开设的课程实施归口管理的构想,对高职院校课程管理有着借鉴意义。     

高职院校课程管理有效性探究

本文从高职院校课程管理及其有效性的角度,在探析制约课程管理有效性主要因素的基础上,提出提高课程管理有效性的途径。     

“90后”高职院校学生思想道德素质现状与对策研究

＂90后＂高职院校学生思想道德素质不尽如人意,尤其是职业道德缺失。其主要原因包括高职院校道德教育理念的偏差、＂90后＂高职生对道德教育认识的缺位、社会环境的异化。因此,在学校教育中,要坚持＂一个中心,一个基调＂;建立网络德育根据地,弘扬主旋律;与企业联姻,构筑认知与践行之桥。     

高职国际化需加强“理解教育”

正随着区域市场对国际化高端技能人才的需求,高职院校在普通高等院校之后也相继提出了国际化的发展战略。部分高职院校与国外同类院校的交往范围日益扩大,交流层次也在逐步加深,理解和尊重的问题变得前所未有地紧迫起来。然而,由于办学传统等因素的制约,高职院校在国际交流中出现了许多障碍,而相关教育也出现了缺失。一是观念上的不认可。高职院校突出     

知识论视角下高职院校课程管理的本质探究

知识是课程的本源,知识性质的转变必然导致课程本质的转变,这种转变正是高职院校课程管理研究的根源.因此,通过探究对知识性质和课程本质认识的变化来揭示课程管理研究的本质,并提出对高职院校及其教师的应然希冀.     

“就业导向”下高职法制教育的反思

高职院校的法制教育较普通本科院校有其自身的特点.在“就业导向”的办学理念下,很多高职院校的法制教育都处于一种“被边缘化”的状态,难以适应社会现实对高职学生法律素质的要求.因此,必须通过优化课程设置、改革教学方式等途径改进和加强高职院校的法制教育,更好地实现高职院校的人才培养目标     

“互联网+”时代高职院校教学管理创新研究

高职院校教学管理体现在制定学校教学制度、明确教学目标以及执行、课程管理、招生选课、学生学籍学业管理、教师教课与科研管理等各个方面,在“互联网+”时代,对高职院校教学管理体系势必会产生极大的影响,探索“互联网+”理念和技术的内涵,将其应用在高职院校教学管理中,有着积极意义。文章围绕此论点展开综合分析,采用了文献研究法、管理评价法、定性分析法、问卷调查法等多种研究方法进行研究。基于对“互联网+”理念的认识,基于对当下教学管理不足之处的深究,得出“以‘互联网+’构建智慧校园、以‘互联网+’优化教学模式、以‘互联网+’落实师生管理、以‘互联网+’开拓线上思政教育”这四大基本模型。     

高职院校“三能”型教师培养途径的探讨

高职教育的职业性和高等教育属性对教师提出了特殊要求,即高职院校的教师既要有较强教学能力,也应具备专业实践能力和技术服务能力。针对目前高职院校教师能力缺失的现状,提出高职院校"三能"型教师的培养途径。     

简论高职院校课程管理

高职院校的课程管理,在理论和实践上都存在着一些亟待解决的问题,直接影响课程改革的成效,进而影响人才培养的质量.文章从课程管理概念、内涵的分析入手,提出了课程管理的三要素,即课程领导、课程管理内涵及课程管理机制,分析了高J1只课程改革的现状与对策,以提高课程管理效率.