产教融合背景下职业院校教师职业能力提升的培训对策研究

产教融合对职业院校教师实践教学能力、科技创新能力、信息化技术应用能力、沟通能力等提出了更高要求,针对部分职业院校教师参加培训主动性不强、培训内容设置与专业相关度不高、职业培训重理论轻实践、职业培训考核方式单一、评价体系不完善等问题,从建立多元激励机制、增强培训课程与专业相关度的设置、打造职教集团实践教学平台、建立教师培训企业评价体系等方面探讨职业院校教师职业能力提升的培训对策,以提升职业院校教师的职业能力,为产业升级和转型提供有力的师资力量。     

教师职业能力的提升

高校扩招后,保证教育质量的关键因素是教师职业能力的提升.它主要反映在教师的专业知识、教育学、心理学知识,人文素质,教师对职业的热爱,良好的心理素养,现代教育技术的掌握等方面.文章结合学校实际情况,阐述了职业院校提升教师职业能力的途径.     

基于1+X证书的职业院校教师职业能力构建体系研究

1+X证书制度的实施对职业教育和职业院校教师均提出了新要求、新挑战,职业院校和教师如何优化人才培养方案、推进"三教"改革、组建教学创新团队、深化产教融合、打造"双师型"教师队伍及提升教师综合素质,值得认真思考.文章从职业道德示范能力、教学规律掌握能力、教学能力、专业实践创新能力和职业延伸拓展能力等5个方面对教师职业能力进行了构建,以期为职业院校培养复合型技术技能人才提供一些有益启示.     

论职教教师的职业化

本文探讨了职业教师所需具备的职业素质,分析了目前职业院校教师在职业素质方面的缺陷和不足,在此基础上提出了提升职教教师职业素质的措施.     

论职业院校教师的职业化

探讨了职业教师所需具备的职业素质,分析了目前职业院校教师在职业素质方面的缺陷和不足．在此基础上提出了提升职教教师职业素质的措施。     

职业院校专业课教师工作方式与职业能力关系的研究

教师培训是促进教师专业发展和能力提升的重要途径,合理科学的培训设计应当针对教师的职业能力发展需求。按照职业能力发展的逻辑规律,对职业院校专业课教师工作方式与职业能力的关系进行实证研究。研究发现职业院校教师工作方式与职业能力存在正向增长的关系,所获得的关系线型图为教师培养培训方案的设计与实施以及教师职业能力的发展提供有针对性的支持。     

职业价值观维度的教师职业倦怠探析

教师职业价值观是教师在职业活动中对职业地位、作用及其个人生活意义的看法.教师职业的特殊性使相当数量的教师产生了职业倦怠.职业价值观是影响教师职业倦怠的重要因素.只有建立合理的职业期待,建构坚实的职业认同,激发高度的职业热情,提高发展的职业能力,从而全面提升教师的职业价值观,才能有效地预防教师职业倦怠.     

国际中文教师职业发展的能力要求与实践路径研究

新时期新任务,为了更好地推进国际中文教育事业的发展,国际中文教师应不断提升自身素质与能力,实现其职业能力的持续发展。国际中文教师职业发展的能力要从语言知识体系及认知水平的提升、现代教育技术运用能力的提高、国家形象意识的增强与跨文化思辨能力的加强等方面完善。国际中文教师的职业发展是一个综合、动态的过程,促进国际中文教师职业发展可以从建立成长型思维、树立崇高的理想信念和职业追求、构建国际中文教师专业共同体等方面入手。     

高职教师职业能力培养模式创新与实践——以黄冈职业技术学院为例

教师职业能力的提升是教师队伍建设的核心。高职院校应创新教师管理机制,在职务晋升、收入分配等方面向职业能力强者倾斜,调动教师提升职业能力的积极性;要注意根据教师个体的实际情况采用个性化的能力培养组织模式;还要注意通过实施一定的建设项目促进教师职业能力的整体提升。     

我国高职院校教师职业能力发展研究

俗话说"师资兴则校兴", 可见教师的职业能力对职业院校的生存与发展意义重大, 文章从职业能力的基本内涵出发, 对我国高职院校教师职业能力现状以及存在的问题进行分析, 并提出了教师职业能力发展的对策和建议.     

浅谈教师职业幸福感的提升策略——以江苏城市职业学院武进办学点为例

教师职业幸福感是教师职业生活的重要内容,也是衡量其工作生活质量的重要指标,直接影响教师的工作行为。关注教师的职业幸福,不仅有助于促进教师专业发展,提高教育质量,而且还有利于教师队伍的稳定和社会的发展进步。而目前职业院校教师职业倦怠严重,职业幸福感偏低。这一问题迫切需要我们关注和研究。本文根据职业幸福感的特性和课题研究测量维度,探索职业院校教师幸福感的提升策略,对于教师工作发展,学校发展,以及社会发展都有着至关重要的意义。     

行动导向教学模式下高职教师职业能力架构研究

行动导向教学与传统教学相比,教学主体、教学形式及教学根本任务发生了重要的转变,相应地,教师应该具备三个方面的职业能力.传统的"双师型"教师无法满足培养学生能力的需要,为实现人才培养目标,职业院校应该加强对教师职业能力的全方位培养.     

五项修炼:职业院校教师专业能力提升的路径——评《职业教育教学素养五项修炼》

正《职业教育教学素养五项修炼》借鉴了学术界针对职业院校教师专业能力提升领域所取得的研究成果,在作者多年从事一线教学的基础上,着重对职业院校教师教学价值观、教学设计教学实施、教学听评课及教育科研五个方面素养的提升进行了阐释,体现了在新课程改革背景下对于教师职业素养和教学工作的整体性要求。上述五个方面的素养是职业院校教师提升自我综合素质的核心要素。     

现代学徒制模式下高职教师的职业能力分析

现代学徒制的教学任务必须由专职教师和企业师傅共同承担,形成双导师制。职业院校要实行现代学徒制,必须深入掌握与现代学徒制的教学模式相对应的高职教师职业能力内涵,深入分析高职教师的职业能力,做好专兼职结合教师队伍建设,提升职业教育教学水平。     

北京市职业院校建筑类专业教师企业锻炼的收获与启示

北京市职业院校建筑类专业教师企业锻炼实践培训工作在提升教师专业能力、积累实践经验、丰富教学资源、促进校企合作等方面取得一定成效,并在校企合作深度融合、转变教师培训管理观念、搭建教师职业成长平台、教师职后培训工程等方面带来几点启示。     

师专物理教师职业能力提升探析

师专物理教师职业能力包括基础能力,核心能力和发展能力.专业的发展、学生就业方向的改变、现代教育的发展形势及教育信息化都要求师专物理教师提升职业能力.通过培训、进修、实践锻炼及参与科研活动等方法和途径可以提升师专物理教师的职业能力.     

教师职业幸福感水平及其影响因素调查研究

通过自编教师职业幸福感量表对广州市1390名中小学教师进行调查,结果显示,广州市中小学教师职业幸福感总体水平处于一般和比较幸福之间;教师职业幸福感在性别、婚姻状况、是否担任班主任、职称和收入等背景条件上存在一定程度的差异.教师们普遍认为职业收入、同事关系、工作环境是影响教师职业幸福感水平的重要因素.政府和学校应从提高教师收入、改善教师工作环境、激励教师专业发展等方面提升教师的职业幸福感.     

爱的教育:教师职业素养的情感基石

当下把握主要教育活动的教师所呈现出来的职业素养不尽如人意。教师职业素养分别表现在道德、职业能力和知识三方面。教师道德素养方面的缺失体现在"爱职业""爱学生"和"爱自身"三个方面;教师职业能力方面的低水平化体现在"爱教学"的弱化;教师知识掌握程度方面存在的问题集中表现为教师"爱学习"的缺乏,与未树立终身学习的观念密切相关。通过让教师可爱起来、引导家长让学生可爱起来、促使教师自我认同感的提升以及教学智慧的生成、激发教师的学习热度这些途径来提升教师职业素养以促进教师发展。     

刍议教师职业倦怠

教师是职业倦怠的高发人群.造成教师职业倦怠的原因主要涉及职业自身的特点、社会因素、学校因素和教师个人因素等方面.关注教师职业倦怠,探寻原因与对策,对于提升教师的职业生活质量和教育教学质量、促进专业成长具有积极的作用.而缓解、远离教师职业倦怠需要社会的支持,也需要营造良好的学校组织氛围,还需要教师个人的努力.     

教师资格认定方式改变后师范生教师职业能力的培养

通过对目前师范生教师职业能力培养过程中存在问题的剖析,提出了构建以职业能力为指向的师范专业课程体系、提升师范教育教师的职业能力、加强师范生职前培养和创新教学能力培养等改革方向,探索和创新师范生教师职业能力培养的有效途径,加快师范教育适应基础教育改革的步伐.