说课中应该重视说大纲

大纲本分既是重要的说课内容，又是说课内容的依据。因此，笔者认为，说课中应该重视说大纲。一、大纲应是讲课的直要内容说课，是说课教师面对其它教师或其它听众，多角度、多层次、多系统地、有条理地分析、讲述所教内容的教学设计及其依据的过程。说课不仅是说做什么，怎么做，还要说明做的依据是什么，而大纲就是说明做的重要依据。准备说课的过程，就是说课教师钻研大纲、了解学生、研究教材、研究教法、研究学法，并以此为基础设计教学程序、安排习题、构思板书的过程。因此，说大纲应该跟说教材、学情、教法、学法一样，成为说课的重…     

浅谈信息技术说课

在教师的教学业务技能大赛中,说课常常是一项重要的内容。说课有利于提高教师备课的质量和课堂教学的效率。本文结合实践,从深挖大纲说教材、实事求是说方法、精益求精说程序三个方面阐述了在信息技术说课中自己的点滴体会。     

说课的几个误区

由说课、授课、评课构成的三环节教研课型,深受广大教师的喜爱,但有不少教师在说课过程中存在着一些偏差和失误。一、就课说课,忽视大纲教学大纲是教材编写的依据,也是课堂教学的依据,当然也应该成为说课的依据。说课的主要目的就是要使授课者在授课前对教学内容做到心中有数。如果没有大纲的指导,整个教学活动就会比较盲目,教学效果也就提不高。因为,教材只不过是体现大纲精神的“例子”而已。说课时,有的教师缺乏大纲意识,对大纲所规定的各项知识与能力目标都不甚了了,他们往往跳不出课文内容,习惯于对一些枝枝节节的问题进行…     

谈谈说课人应具备的心理要素

一、认识是说好课的前提首先,要认清说课活动的性质。说课是把教师的教案转化为“教学活动”的一种授课前的实践演习;是教师在独立备课基础上,向同行系统的谈自己的教学设想及其理论依据,然后由同行评议,达到互相交流,共同提高的一种教研活动。说课是加强课堂教学研讨、提高教学质量的重要措施;是提高教师自身素质的有效途径。其次,要明确说课的内容及要求。说课内容包括:教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学对象、训练反馈等基本内容。基本要求是:1.依据教材、大纲,符合学生实际;2.重点突出,层次分明,内容具体;3.说理透彻,理论与…     

浅谈语文说课

说课是一个新兴的教研课题。说课是指任课教师从教育理论的高度,对已备好的课面对同行们进行概述,以表明自己对教材的理解程度,以及教学目的的确定、教学的总体设计、教学方法的选择等的依据和理由。说课可在课前,也可在课后。说课源于备课,而高于备课。备课主要是备“教什么”和“怎样教”,而说课侧重于说明“为什么要这样教”。因此,说课对提高备课质量、提高教师的教育教学理论水平有着十分重要的意义。 根据说课的目的要求,说课一般应包括四个方面的内容:一说《大纲》和教材;二说教学过程;三说教学     

说课说什么

说课，是指说课人根据所拟定的课题，以教育科学理论为依据，把备课、上课的主要过程上升到教学理论高度，向其他教师或教研人员口述该课的具体教学设想，诸如确定的教学目标，安排的教学内容，选取的教学方法，设计的教学程序等。说课是介于备课、上课之间的一种教学活动，科学的说课是理论与实践的有机结合。说课不仅要说出教什么，更重要的是说出“怎样教”、“为什么这样教”及其理论依据。（一）说教材说教材，通常要说出所教内容在教材中的地位与作用，教学的目标与要求（根据大纲、教师用书确定知识要求、能力要求、思想教育的渗透等…     

侃“说课”

说课，就是教师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行创造性设计的教研形式。通俗地说就是阐述“教什么内容、为什么教这些和怎么教、为什么这么教”的问题。由于说课能够展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸显出教师对大纲、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力。     

生物学说课的实践探索与理论分析

说课是以教育科学理论和教材为依据,针对教学内容的具体特点,由教师口头表述该课题的具体教学设想,及其理论根据的一种教学研究形式。说课的内容主要有四个方面：说教材、说教法、说学法、说教学程序。说课的关键就是强调教师不但要说出怎么教,更重要的是还必须说出为什么这样做,理论依据是什么。这就是说课之所以能够大面积提高教师的教学能力和教研能力,并进而全面提高教师的素质的关键所在。一、说教材要求教师必须有机地全方位把握教材,对大纲、考纲、教参理解深刻,对教材的整体和局部、重点和难点、编者的意图、知识的承接性和…     

说课摭谈

课堂教学是实施素质教育的主渠道，课堂教学能不能搞好，教学质量能不能提高，在很大程度上取决于教师的备课，而教师课“备”得好与差又取决于教师对教材的挖掘，对大纲的学习，对心理学、教育学的运用，对学生的了解等，因而，教师在教学过程中，加强说课研究，积极开展说课活动，互相取长补短，对提高备课质量，提高课堂教学质量和效益是十分重要的。　　说课，要求教师独立理解，把握教材，进行教学设计。说课时教师要说出大纲的要求，教学的目的、教学要求，教学重点的解决，难点的突破，教法的选择，教学步骤的安排、板书的设计，教具…     

语文说课应注重说论结合

语文说课作为一种教学研究形式，不但要说出教学设计还要论述这种设计的科学性、合理性和可行性。说课应根据教学设计的构成部分来结构，论述时可以从大纲、学习内容特点、学生的知识水平和心理特点、说课教师的创新思想等角度进行。     

说课

说课最大的特点在于“说理”,即“为什么要这样教”.备课、上课只能看出教师教的什么和怎样教的;而说课不仅要说教什么、怎样教,还要说清“为什么这样教”,即说出大纲、教材、教育理论、学生实际情况的依据.因此,说课人要有目的地学习教育理论,钻研大纲、教材,设计教学程序,选择教学方法,努力使说课具有科学性、准确性、逻辑性.     

中学化学“说课”的拓展和再认识

以说的形式对教学内容进行系统设计,通过说教材、教法与学法、教学程序的实施,以教育教学理论为依据,统筹吸纳、合理演绎、系统整理课堂内容,从而达到指导教学实践的目的。通过说课,可以巩固教师的专业知识,进一步熟悉大纲和教材,提高教师的课堂教学设计水平,特别是对新课教学的驾驭能力,是教师培训的一种好方法。本人曾在2004年撰写了《浅议中学化学说课》论文一篇,专门就中学化学说课作了较为系统的阐述。通过近几年的教学积累,并结合我校教研教改实际,觉得有必要就说课的方方面面作一拓展和再认识。     

说课的几个误区

随着说课活动的不断深化和逐步升华,一个融说课、讲课、评课为一体的教研课型深受广大教师的欢迎。但在说课过程中由于某些原因,还存在不少误区。一、流于“程序”,淡化“大纲”说课是教师个体的创造性劳动置于教师群体的讲评之中,把隐性的内在思维过程变为显性的外在表现活动,因而它有一定的程序。不少教师在说课中片面围绕“程序”转,认为说课内容能体现说教材、说教法、说学法、说教学程序,就是合格、规范的说课。显然,这种流行于就课说课     

说课的艺术与实践

说课是教研组同仁集体参与教学准备工作的一种活动形式。说课时，备课教师要说明自己在教学中教什么、怎么教、学生学什么、怎么学等问题。一般来说，备课教师在说课前，要把说的内容用文字写下来，作为说课的依据，这就是说课方案。说课方案与教学方案的根本区别在于，说课方案必须写清楚教学选择、教学设计的依据和理由。说课的目的是为了让同事们听后给予评议，以使教学方案更臻完美。因此，说课已突破了个人备课的局限，是一种集体备课、共同提高的教学研究形式。说课一般包括说教材、说教法、说学法、说教学设计这几部分内容。一、怎样…     

如何使说课更深刻生动

说课是指教师在授课之前,让教师说大纲,说教材,说教学过程、实验手段,说教法、学法及其理论依据,口头表述一节课的教学设想的教研活动．显然,说课能够展现教师在备课中的思维过程,并且显示出教师对大纲、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力．     

农村职业中学专业课的“说课”及其评价

“说课”是近几年兴起的一种教学研究形式。它以教育理论和大纲为依据,由教师根据教学任务和确定的教学目标,阐述具体的教学设计,即选择什么样的教学模式、方法与手段,确定“怎么教”,同时还要说明“为什么这样做”,这就是“说课”。说课对于提高教师业务素质、加强教师间的相互交流、促进教研活动的深入开展,提高课堂教学质量具有非常重要的作用。目前,农村职业中学的课程设置和教学质量各地差异较大,开展说深活动是全面提高教学质量的有效手段。本文就说课及其评价谈几点看法。1说课内容1．1说教学内容本节课教学内容包括哪些知…     

生物学说课的实践探索与理论分析

说课是以教育科学理论和教材为依据,针对教学内容的具体特点,由教师口头表述该课题的具体教学设想,及其理论根据的一种教学研究形式。说课的内容主要有四个方面:说教材、说学法、说教学程序。说课的关键就是强调教师不但要说出怎么教,更重要的是还必须说出为什么这样做,理论依据是什么。这就是说课之所以能够大面积提高教师的教学能力和教研能力,并进而全面提高教师的素质的关键所在。     

如何说一节课

说课是指授课教师将自己在某一节课的备课中，深入钻研教材的体会，确定的教学目标，拟定的教学思路，所设计的教学程序及其理论依据口述出来的过程。说课不是对备课过程的简单复述，而是教师对备课过程理性上的再认识，是对备课的深入探讨，是备课的升华。通过说课，教师之间可以进行相互交流、取长补短，促进教师的备课，提高教师的教学水平。所以说说课是一种行之有效的教研形式和师资培训活动。说课主要包括那些内容呢？我认为应该从以下几个方面去说。一说教材分析要从教材的整体出发，认真细致地分析教材，说清楚本节课的教学内容在整…     

谈生物教师的“说课”

近年来,我们在全县中小学教师中广泛开展了“说课”活动,收到了很好的效果。下面结合生物学科来谈谈自己对说课的认识。说课的目的和意义说课的目的在于对教师进行全面了解,并进行综合评价。在广大教师积极参与过程中,促进教师素质的提高,进而大面积提高教学质量。说课的意义在于能使教师深刻理解、熟练掌握教材,领会编者意图和思维方式;能促进教师自觉研究教育教学理论,研究大纲、教材,研究教法和学法,有效地提高教师的教育理论水平。使教师由经验型向理论型转变,实现由实践到认识的转变。说课的内容和要求说课的内容包括４个…     

教师的说课艺术

说课,是现代教育教学改革的新创举,是教研活动不可忽视的重要环节。在教育教学活动中,教师如能充分利用好这一环节,将大大有利于优化课堂教学,提高课堂教学的实际效果。教师,作为说课活动的主体,必须努力使说课的每个环节到位,做到“说深”、“说实”、“说准”、“说精”,把握好说课艺术。一、说纲本要深任何一门学科,都是一个相对完整的学科知识体系,每节课的内容都是这个体系中的一个“小分枝”。就语文学科而言,它要求教师在说课前就一节内容出发追本溯源,找到它在大纲中的位置,看看大纲对这节所在单元及所在课文的要求,然后顺藤摸瓜,准…