观察课堂 反思教学——例谈教学反思的切入点

当前，教学反思已经成为教师专业成长的重要手段，它的地位和作用也越来越被广大教师认可。教学反思，概而言之，即教师以自己的教学实践过程为思考对象，对在教学中做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。经常观察课堂反思教学有助于提升教师教学实践能力和在工作中开展研究的能力。     

有效教学的诊断:以一堂数学课为例

教一定比不教好吗?有效教学的关键指标是衡量经过教学后学生的进步或发展.通过互动反馈技术可以当堂检测出教学后教学目标达成的情况,从而衡量有效教学的效益.通过一次教学后目标达成度反而降低的案例,启示日常教学中有效的关键点在于:研究学生经验的课程,借助必要的信息技术以及设计针对问题的诊断和改进策略.     

幼儿园青年教师教学反思能力的现状调查与分析——以杭州市为例

教学反思是促进教师专业成长,提高教育教学质量的有效途径。作者对杭州城区及下沙镇幼儿园青年教师教学反思现状的调查表明,城区和农村幼儿园青年教师教学反思能力存在显著差异,教学反思能力有明显的学历和教龄差异,幼儿教师能意识到教学反思的重要性并能在一定程度上运用反思,但不能充分理解教学反思及其过程的科学内涵,教学反思并未成为一种习惯。     

在实践中反思 在反思中成长——小学英语课堂教学反思初探

课堂教学反思，就是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己教学过程的行为、措施、方式、方法、决策以及结果进行全面审视和分析，检讨得失、权衡利弊、系统总结，以期新一轮教学取得更大进步。     

反思课堂教学 实现教学共赢——以一堂高中英语公开课为例

正《基础教育课程纲要》提出了新课改的六项目标,在关于评价改革中,尤其强调教师对自己的分析与反思。这无疑是在倡导教师要通过反思性教学,成为反思型教师与实践者。笔者以一堂金昌市优质课Women of Achievement(reading)为例,从以下几个方面对课堂教学进行反思:一、反思教学设计与实施是否体现新理念笔者在听课时发现,在readingcomprehending中,教师没有给学生足够的思考空间,而是问题一呈现,即要求学生集体回答,而在discussion中,当学生讨论:What can we do to protect wild animals?     

浅议数学课堂的探究式教学

新教材呼唤探究式教学。鉴于目前对课堂探究式教学的实质认识依然存在偏颇,本文从数学课堂探究式教学的基本过程、教学目标、教学策略进行系统分析。     

教学反思的切入点

反思能力的强弱直接影响着学生学习的成效。教师应该准确把握教学反思的切入点,帮助学生逐步养成反思的习惯。     

反思数学课的教学预设

教学是多边活动，也是多向传递活动。学生是主体，是教学中最活跃的动态要素，是教学质量水平的最终体现者。在全部教学过程中，预设学生活动环节要最多；在每一个学习活动中，预设学生参与的时间要最多；在学生的参与过程中，预设学生积极思考的时间要最多。如“通过实例感受——观察实例认识——探索基本规律”设置挑战性的问题情境，激发问题意识，提供开放性的活动空间，激活创新意识。学生可以从一个简单的问题出发，按照自己的设想进行变换。尽情发挥自己的想象与创造潜能，个性得到淋漓尽致的张扬。     

用反思活化数学课堂四招

随着新课程改革的不断实施,不仅要求小学生具有一定的自学能力,还需要他们的学习反思意识.这样教师在教学的过程中,就应该遵循教师主导、学生主体的教学规律,把课堂教学更多地交给学生,从而引导小学生反思错误、反思自身的学习习惯等.本文就从实践操作反思、小组讨论反思、自主总结反思、自我评价反思等四个方面入手,就小学生自身的学习活动进行了探究,以为他们的学习与发展贡献自身微薄的力量.     

教学过程本质研究30年：回顾与反思

30年来我国教学过程本质研究大致经历了对“特殊认识说”和“多方面本质说”的质疑、辩驳阶段,多角度探讨阶段和综合、创新阶段。对教学过程本质研究主要致力于多视角探索教学过程的本质,在遭遇种种困惑后也开始了教学过程本质的元研究。对教学过程本质的理解问题、唯一性问题和研究的方法论问题一直困惑教学过程本质研究。     

倾听 说理 反思——数学课堂的主旋律

《数学课程标准》指出,教师在教学中,应有意识地培养学生的倾听习惯,发展学生的鉴别式思维能力;同时加强训练,让学生学会说理;最后通过反思,不断改进学生的学习方法,以实现知识的再创造。在提高课堂学习效率的同时,提高学生良好的思维品质,以此促进学生的终身发展。本文从倾听、说理、反思三个方面,对小学数学教学策略进行了探究。     

思想政治课教学的反思

教学反思是教师以自己教学活动过程中的行为、内容、客体等为研究对象，对自己在教学活动中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。     

教师迅速成长的有效做法——教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。它是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思不单纯足教学经验的总结。它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动，是理论和实践之间相互沟通的桥梁。教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：     

利用研修网促进教师反思教学——以小学美术学科为例

2004年,北京市西城区小学1-4年级、初中1年级进入基础教育课程改革。课改初期,与课标教材配套的教学资源奇缺,教师在对教材加工处理中遇到了很多困难,在教学实践中遇到的问题和困惑也得不到及时的指导。为解决这些问题,西城区着手建设一个区域性的专业网络平台,为教师提供教育教学资源支持以及在线研讨的空间,"西城教育研修网"(以下简称研修网)应运而生。研修网以个人工作室和学科协作组两种形式开展教师研修活动。学科协作组组长一般由教研员担任,学科教师通过申请成为协作组成员。研修网经历了从"资源发布站"到"网络互动研修平台"(即资源的提供到活动的引领)两个发展阶段,目前已拥有注册用户16725人,协作组1519个,上传资源164056条,专题讨论2931个,成为教学研究与教师教育一体化的学术平台。研修网在促进教师专业化发展,推动课程改革,支持校本研修,推进区域教育均衡持续发展中发挥了重要作用。本期特刊发4篇教研员和教师利用研修网促进教师教学反思的文章,以窥网络在教师专业发展中的作用。     

对新课改下数学课堂的几点反思

在新课程的理念指导下,积极探索、勇于实践,数学课堂教学发生了可喜的变化：如课堂的教学模式发生了变化,学生能在老师的指导主动地开展观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这几年多我一直从事初中数学教学工作,     

让思维成为数学课堂的脊梁——冷观当前“热闹”数学课堂的几点反思

新课程的教学理念倡导“创设情境、合作交流、体验活动”。在教学实践的过程中．本文作者发现学生的思维能力确实得到了进一步的发展．但与此同时也产生了一些值得注意的问题．本文作者以数学课堂的若干教学片段为例．谈谈自己的反思．     

让思维成为数学课堂的脊梁——冷观当前"热闹"数学课堂的几点反思

新课程的教学理念倡导"创设情境、合作交流、体验活动".在教学实践的过程中,本文作者发现学生的思维能力确实得到了进一步的发展,但与此同时也产生了一些值得注意的问题.本文作者以数学课堂的若干教学片段为例,谈谈自己的反思.     

寻求教学反思的切入点

实践告诉我们,教学活动随时随地会产生问题,需要教师去思索。教师对教学活动中的成败得失进行理性的反思,求得不断的改进,是教师职业特有的一种研究方法,也是教师教学素养养成的一条捷径,更是思考解决教学问题的最好方法。教学反思正被看作是教师职业发展的重要因素,是否具备强烈的反思意识,形成反思能力,对教师的专业成长以及自我价值的实现至关重要。     

浅论数学课教学反思的作用

教学反思是指教师对教学过程中各个环节进行思考总结,对它们进行回顾、梳理,并做出深刻反思。同时剖析这些疏漏、失误的原因,找到解决问题的对策和方法,使之成为以后再教时的经验教训,变这次的失败之处为下次的成功之笔。     

浅议教学反思

有人说“教师的教案设计可由五列并行构成，第一列是教学内容的展开过程；第二列为教学目的（知识、思维、品格）实现的相应内容（程度）；第三列为相应的教师活动（主要指对学生的引导）；第四列不同步的学生活动（合作、质疑）；第五列为教学反思，接纳新的教育思想和观念。”可见，教学过程应突出以教学内容展开为载体，以情感激发、持续为前提。