引导学生体验、感悟的策略

在新课程实施的过程中，注重学生的体验、感悟．成为语文阅读教学的一大亮点。但其中也有许多不尽如人意的地方，比如，有的教师在课堂上也给了学生体验的过程，但由于缺少必要的点拨、引导．使得学生的体验深度不够，如过眼烟云。本文就阅读教学中教师引导学生体验、感悟的策略谈几点粗浅的看法。     

学生发展性评价中教师行为智慧

学生发展性评价是新课程改革中倍受关注的焦点话题。它的价值取向是以学生的发展为本。那么,教师追求怎样的行为智慧,才能满足学生在原有水平的基础上实现最大的发展呢?在行动研究中我们悟出：“真”是评价的力量,“善”是评价的本质,“美”是评价的艺术,真、善、美协调统一构成教师评价中的行为智慧。笔者愿与同仁共同求证在学生发展性评价中教师行为的义等思想理论为基础,     

对学生评价的感悟

课程改革以来,老师们积极地对考试评价改革进行了许多有益的尝试和实践,摸索出了一些行之有效的做法,总结了不少切实可行的经验,但其中也潜藏着值得我们警惕的误区.     

导引教师的评价智慧：参与校本课程评价

在校本课程评价中,教师具有不可替代的评价优势,但由于教师长期处于被动评价的角色,造成其评价智慧的埋没。教师的评价智慧是校本课程评价的基石,校本课程评价是教师专业发展的沃土。导引教师的评价智慧能促进教师专业和校本课程评价共同发展。     

对阅读教学中“读中感悟”的感悟

阅读教学的目标是提高学生的语文素养，读中感悟则是提高学生语文素养的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，我们应该努力让学生通过读这种形式，去亲近文本、走入文本，调动学生思维与情感的参与，让学生把文本与直接和间接的生活经验联系起来，进而对文本产生富有“个人意义”的感悟。为此，阅读教学要切实有效地引导学生去读文悟文。     

阅读教学中学生思维导引策略初探

以问题为起点的组织教学,已成为当今阅读教学的一种常态。教学过程中问题如何设计,提出问题后如何引导学生流向,直接关系到学生思维能否正确开展,进而影响到学生语文整体素养的提高。针对教师在对学生思维导引过程中存在的使学生思维虚化、弱化、散化、异化等主要问题,笔者在教学实践中进行了实践探究,并就以上问题,分别采用了一系列的具体策略对学生思维进行有效引导,以实现提高学生思维能力,进而提升学生的语文整体素养的目的。     

高中英语教师的教学智慧与专业成长

基础教育课程改革呼唤着智慧型教师的生成,智慧型教师在专业发展中体现为智慧性教学,这种智慧型教学包括教学解读的智慧、教学互动的智慧、教学反思和行动研究的智慧。在实践中,教师教育智慧的形成途径是多方面的,因而,英语教师必须从多层面、多途径生成教育智慧。     

从教师智慧走向学生智慧——对数学课堂中智慧引领的反思与实践

课堂教学不仅具有传达知识的属性,更具有启迪智慧的责任和使命。然而现实中,学生的好奇心、想象力、创造力为什么随着年级的递升反而逐渐萎缩、销蚀甚至磨灭?教师在面对各种新的挑战和复杂多变的教学场景时为什么经常表现得窘迫、尴尬和不知所措?为什么在课程改革一派繁荣的背后,仍然存在着一系列关乎课堂生存与质量,关乎学生智慧生长的深层问题?就此着重阐述了对数学课堂中智慧引领的反思与实践。     

如何提高学生的阅读感悟能力

俗话说书读百遍,其义自见,在语文的阅读教学中,要提高学生的阅读感悟能力朗读环节必不可少。我们要把语文课还给学生,要在朗读中激发学生的情感体验,让学生的心灵和所学的课文内容发生碰撞,从而更充分、更准确地感知文本、感悟语言,来提高学生对课文的感悟能力。     

精彩需要教师的导引

教学案例生:有道理。继学生认识平行四边形的特师:没错。那么平行四边形与征后———正方形有关系吗?师:正方形和长方形有什么关生:有,正方形也是特殊的平系?行四边形。生:正方形是特殊的长方形。师:何以见得呢?师:为什么说“正方形是特殊生:和长方形与平行四边形的的长方形”?     

感悟 质疑 导引——对语文三段教学模式的探究

语文是中小学基础教育课程中的一门主要学科。语文教育的成功与否,对学生知识结构的形成,人文素养的构成,以及一生中的发展走向,有着极其重要的意义。但传统语文的教学,却往往流于形式,未触及本质,作者根据自己的教学体会,提出了感悟、质疑、导引这一具有实际创意的三段教学模式,以期能对语文教学能有实际性的借鉴作用。     

做智慧教师 与课改同行——给教师的建议

当前，新一轮课程改革正向纵深发展，其力度之大，速度之快，范围之广，都是前所未有的。阵阵春风带来了新理念、新举措、新途径，不仅给教师带来了挑战，同时也带来了机遇，使教师认识到不仅要丰富自己的知识储备，拓展自己的学科技能，更要用智慧去唤醒和点燃学生的智慧和生命。应当看到，我们的教育虽然是由外在知识引起的，[第一段]     

感悟教师角色

在《普通高中历史课程标准》的“课程的基本理念”中，一个突出的变化就是大力提倡学生学习方式的转变，即倡导学生主动学习。当然，能否达到此项目标，我认为关键因素还在于教师教学方式的转变，它能够为学生的主动学习创造必要的前提。对此，教师不仅要拥有新的教学思想，更要在日常教学活动中践行新理念。作为一名历史教师，通过参加天津市第五届中青年教师“双优课”大赛，我感触很多。无论是初赛的信息技术考核、说课答辩，还是复赛的异地授课，都让我收获颇丰。大赛帷幕已经落下，对参赛教师而言，结果固然重要，但对过程的感受更是弥足珍贵的。其中，自己在教学过程中的角色意识是否真正发生了转变，成为我赛后反思的重点。     

发挥教师教育智慧培养学生健全人格

教师智慧在教育实践中是不可缺少的,对学生健全人格的形成具有重要地作用。因此,教师要高度重视自身的教育智慧,努力提高教育智慧水平,让智慧引领学生健康地成长。     

体验感悟：提高阅读教学有效性的策略

体验感悟是语文阅读教学的新的着力点,也将成为提高阅读教学有效性的新的增长点。本文对其内涵的认识作了进一步深化,对新课标提出这一建议的缘由进行了深层的追问,对具体操作策略进行了深入的探寻和反思：     

阅读教学促成学生体验感悟的策略

“体验”是通过亲历来感知和认识周围的事物。阅读教学中的体验就是要让学生直面文本,感受、体味、揣摩。“感悟”是有所感触而领悟。阅读教学的感悟就在体验的基础上,不断走进作品生命完成从无觉无悟,到有觉有悟,再到领悟的生成过程。长期以来,阅读教学总体上存在重认知轻情感     

教师个人实践智慧与学生发展共进问题研究

当前,我国新一轮基础教育课程改革正在如火如荼地进行,这次改革能否成功,教育能否创新,教师起着关键作用。近年来教育领域中掀起的从知识到智慧的教育价值观转型,实现培养更多的智慧人才,而这种转型同时也呼唤智慧型教师的出现,需要挖掘教师职业实践活动中的个人实践智慧。教育智慧生成与发展是教师教育教学的实践过程中完成的,课堂是教师教育实践的主要活动场域,     

打造智慧课堂 激发学生智慧——泰州市大浦中心小学部分教师“建构智慧课堂的实践研究”的感悟

其一学生的智慧在哪里?这是智慧课堂中必须思考和解决的问题。数学老师的观点是——操作生成问题,探究彰显智慧《素数和合数》是苏教版小学数学四年级下     

智慧的教师培育有智慧的人才

教育需要智慧，有智慧的教师才能培育有智慧的人才。可在现实的教育生活中，缺乏智慧的教育却比比皆是。教师侃侃而谈，板书写满黑板，学生正襟危坐，稍有骚动与喧哗，教师便拿起教鞭往讲台上猛力一拍，教室里立刻鸦雀无声。某位学生因某事犯了错，教师往往是紧抓不放，要么是面对全班学生，把他批个体无完肤；要么是将其拎进办公室，一顿冷嘲热讽，甚至拳打脚踢。还有的教师会借题发挥，罗列出他以前的若干不是。凭心而论，有一点我们应该承认，教师在教育学生时，出发点应该说是好的，可结果却往往不尽如人意，落个教师生气，学生埋怨。说…     

阅读教学中培养学生感悟能力的策略

《语文课程标准》指出:"阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。"那么如何在阅读教学中培养学生的感悟能力呢?结合笔者的教学实践,我认为应该从以下几方面做起。