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第Ⅰ卷(共42分)一、(共18分,每小题3分)1.下列各句中,没有错别字且注音全对的一项是A.中国共产党顺应历史和时代潮流,凝(níng)聚全国人民的意愿,大胆进行理论和制度创新,勇于进行开拓(tuò)性的实践探索,提出了构建社会主义和谐社会的重大战略思想。B.进行研究性学习,不是强(qiǎng)人所难,而是学习的必须。学习的核心是学会学习,而不是现在学到了多少知识。只有学习的模(mó)样,没有学习的实质,那不是真正的学习。C.中国在经历了饥荒、混乱和战争后,几乎没有人不愿意过上好日子,中国的努力举世瞩(zhǔ)目,中国的变化幅度也令人振(zhèn)… 相似文献
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一、操作引人师:前面我们初步学习了除法,今天继续学习有关除法的知识,请小朋友拿出10根小棒,按要求分小棒。准备题:10根小棒,①平均分成2堆,每堆( )根;②每3根摆一个“△”,可以摆( )个△,剩( )根,③每4根摆一个“(?)”,可以摆( )个(?),剩( )根。 (抽一名学生在幻灯机上摆,其余同学在自己桌上摆,教师列式略) 师:我们在平均分小棒的过程中,发现有时按要求正好分完,没有剩余;有时不是正好分完,有剩余的小棒。像后一种除法就是今天我们要学习的新知识:有余数的除法。(板书课题) 相似文献
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可能用到的相对原子质量:H—1C—12N—14O—16Na—23Mg—24S—32Cl—35·5Zn—65第Ⅰ卷(选择题共30分)一、选择题(每小题2分,共20分,每小题只有1个正确答案)1.下列变化中,属于化学变化的是().(A)滴水成冰(B)榨取橙汁(C)天然气燃烧(D)铁杵磨成针2.学习化学可以防止你走入生活和学习的某些误区.你认为下列说法中,不正确的是().(A)水银不是银,而是金属汞(B)铅笔芯中不含铅,主要是石墨和黏土(C)干冰不是冰,而是固体二氧化碳(D)苛性钠不是钠,而是一种常见的盐3.下列说法中,错误的是().(A)用活性炭除水中异味,是利用其稳定性(B)醋酸可鉴别… 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(9)
用现代教学理念来评价教师的一堂课,不是看教师传授给了学生多少知识,而是要看这堂课学生是怎样学习的,学习时掌握了多少知识,让学生从"要我学"变为"我要学"。 相似文献
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同学们,复习过程应该是一个巩固已学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程,而不是简单的知识重复和死记硬背的过程.复习不是把已经学习过的知识原原本本地再看一遍,再记一遍,而是对知识的系统化整合,在整体上和更深入的层次上掌握学习的知识,形成和巩固自我的知识体系,换句话说,就是把知识转化成自己的技巧和能力,融入到自己的身心之中. 相似文献
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一、课堂教学要调正学生认知的倾向 小学数学几何知识多媒体教学课件编制必须为学生主动学习创设学习的情景.学习是获得知识的过程.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的. 相似文献
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一、课堂教学要调正学生认知的倾向
小学数学几何知识多媒体教学课件编制必须为学生主动学习创设学习的情景.学习是获得知识的过程.建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得的. 相似文献
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建构主义的学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程;学习者的知识不是通过老师传授得到,而是在一定情境(自然及社会文化背景)下,借助其他人(教师或学习伙伴等)的帮助指导,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。我校是一所刚由师范改制的中学,生源普遍较差。面对这样一些数学基础较差,对学习数学存在畏难情绪的学生,笔者在数学教学中借鉴建构主义学习理论开展教学,取得了一定成效。一、确立“为理解而学习”的教学目标学习的目的不是机械地记忆一些概念、原理或应付课本上的一些习题,而是要让学习… 相似文献
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黄丽霞 《福建基础教育研究》2010,(10):61-62
为了改变文言文教学是"语文教学改革的一个死角"的现状(钱梦龙语),我认为,在教学模式上,我们应该尽量做到迎合学生兴趣,就不怕学不好文言文了。一、生动的作者或背景介绍,激起学习兴趣在教学文言文时,老师们的第一要务不是急于分析课文,而是要先做好充分激发学生学习兴趣的课前准备。 相似文献
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建构主义理论及其对中学语文教学的启示 总被引:2,自引:0,他引:2
陈庆烈 《四川师范大学学报(社会科学版)》2005,(Z1)
一建构主义的教学思想建构主义(Constructivism)也称为结构主义,由瑞士学者让&;#183;皮亚杰最早提出来,是当代心理学理论中行为主义(Behaviorism)发展到认知主义(Cogni-tivism)以后的进一步发展,被心理学家们称为“当代教育心理学中的一场革命”。建构主义所蕴涵的教学思想主要反映在知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境等方面。1.建构主义的知识观(1)知识不是对现实的纯粹客观的反映,它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,它不是问题的最终答案,它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写,出现新的解释和假设。(2)知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则,提供对任何活动或问题解决都实用的方法。(3)知识不可能以实体的形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定的外在形式,并且获得了较为普遍的认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样的理解。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的,取决于特定情况下的学习活动过程。2.建构主义的学习观(1)学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息,而是主... 相似文献
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学生处处离不开学习,我们只有加强学习指导,让学生懂得学习科学的一些知识,了解学习的规律,才能促进他们好学、会学、优学。一、提高认识转变观念中国近代杰出的教育家陶行知先生《教学合一》一文中指出:“教师的责任不在教,而在教学,而在教学生学。”“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化知识宝库的钥匙尽我们所知道的交给学生.”陶老先生的精辟论述启示我们:教育者教会学生学习比教给学生文化知识更重要.所以,我认为教会学生如何学习应该成为学校教育的 相似文献
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教育的最终目的,不是看教师教会学生多少知识,也不是看学生学会了多少知识,而是看学生是否学会了学习。这正是自主学习能力的体现。如果一个学生自己能学、会学、想学,在学习上具有坚忍不拔的毅力和持之以恒的精神,那么他就具备了自主学习的能力。 相似文献
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金春琴 《中学历史教学参考》2012,(12):52-54
用建构主义学习理论来指导教学设计,关键是理解建构主义学习理论关于学习的主张:(1)学习的主动性。建构主义学习理论认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,学习过程是学生主动建构知识的过程,教学活动应以学生的“学”为中心,应强调学生学习的主动性。 相似文献
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荷兰著名教育家弗赖登塔尔说过:“知识既不是教出来的,也不是学出来的,而是研究出来的。”研究性学习是指在教师的指导下,以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,运用所学知识多渠道主动地获取知识、解决问题、应用知识。其核心是改变教师教学的方式和学生学习的方式.培养学生主动探究、自觉学习的习惯,激发学生的 相似文献
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刘晏 《课程教材教学研究(小教研究)》2009,(Z3):14-14
<正>一、创设情境——让学生乐意学兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。 相似文献