体验教学中的移情艺术运用例谈

在语文阅读体验教学中．移情指教学主体与对象在教学过程中产生的共时、多向的协调运动．具体表现为文本对象激发师生的生命体验、学生对文本对象的丰富和提升,是文本、学生、教师之间心灵的契合。体验教学中的移情艺术表现为师生对文本的语词、人物、情节、气韵、意境等的领悟和把握。     

体验教学中的移情艺术

在语文阅读体验教学中，移情指教学主体与对象在教学过程中产生的共时、多向的协调运动，具体表现为文本对象激发师生的生命体验、学生对文本对象的丰富和提升，是文本、学生、教师之间心灵的契合。体验教学中的移情艺术，表现为师生对文本的语词、人物、情节、气韵、意境等的领悟和把握。[第一段]     

浅谈中学语文体验教学

时代呼唤新的语文课堂教学模式,中学语文体验教学成为中学语文新教改中的重要内容。实施体验教学,就要联系学生的日常生活,寻找与文本的结合点;重视现有积累,在积累中丰富体验;善于抓住文本突破口、传情点,以情体味文本;开展丰富的课堂体验活动,发展学生个性体验;发展中学语文教师的体验能力。     

引导学生进行文本体验“三策略”

实施新课程以来,小学语文教学特别强调引导学生进行文本体验,在体验文本的过程中深刻领会文本的意蕴.这给小学语文教学带来了生机.课堂上,学生的个性得到了张扬,生命活力得到了展现.但是,也不能否认一些教师由于对“体验”存在理解上的误区与操作上的缺失,导致了学生在课堂上对文本体验不到位的现象,导致了学生阅读的低效.那么,在小学语文课堂教学中,如何更好地引导学生进行文本体验呢?     

古典诗文教学中的“静默”

文本阅读,是学生和作者进行心灵碰撞和共鸣的过程,是学生与阅读对象思想和情感沟通、交流的过程。语文教学中过度强调课堂的活跃,会削弱学生在阅读中的情感投入与思想投入,使之无法获得个性化的深刻阅读体验。特别是在古典诗文教学中,对其细致品味与揣摩,需要在静思默想中获得体验,在     

高中语文体验式阅读教学研究

文章认为,在高中语文教学中,注意挖掘适宜学生情感体验的文本内涵,充分利用学生的心理感受,把握文本内容,丰富、强化学生的阅读体验,是实施高中语文教学的有效策略。     

教学情境创设的策略

<正>以学生为主体,在一定的情境下进行小学英语词汇的教学工作,可以针对教学对象与教材文本的特点,制定出最合理的教学目标,把再创情境与文本情境作为基础,进一步完善教学目标。因为,教材的课情和文本是教材目标的来源,老师应该对文本情境充分应用,假设与文本基调一样的情境,使学生们通过应用,体验和感知来体会文本情境,使学     

语文教学中的多重情绪

语文教学中围绕文本存在多重情绪,交互感染。借鉴孙绍振阅读三主体说[1],可分为三:即文本蕴含的情绪、教师对文本的情绪体验、学生对文本的情绪体验。三者在课堂教学中发生的方式、先后、目的均有不同。     

例析名著阅读的教学误区及应对措施

在目前的初中名著阅读中存在着一些教学误区：或是教师放任学生对文本的独特体验,或是过分重视教学预设,或是以教师的体验替代了学生的自主阅读体验。本文结合具体的教学案例,分别从正确引导学生的个性化阅读,凸显学生的主体意识;挖掘文本内涵,科学预设文本的价值取向;在互动中生成文本阅读价值,发挥教师的主导作用等三个方面,探讨了初中名著阅读体验与价值引领的基本方法。     

体验——探究模式下看戏剧的艺术化教学

<正>体验-探究式教学指的是将体验式教学和探究式教学整合在一起,加以融合,找到两者的平衡点,让学生获得深刻的体验,并在自主探究的过程中深化理解。依据戏剧文本特性,学生通过编演剧本的方式,获得更真切的体验,利用体验-探究式教学,有助于学生深入挖掘戏剧特点,总结归纳,提升自己的认识。一、编制学案,深度阅读文本在展开体验-探究式活动的时候,教师首先要让学生结合戏剧表演的主题设计学案,并提前阅读文本,思考文本的主题和内涵是什么。     

以情促学,增强文本体验

在语文学习的过程中,有效地引导学生结合情感体验学习文本,有利于以情促学,增强文本体验。只要有效地引导学生结合情感体验学习文本,无论是以境促情、以情养情、读中悟情还是角色激情,都一定能带领学生获得丰富的情感体验,更深入细致地学习文本,真正实现以情促学这一教学理念。     

以情促学，增强文本体验

在语文学习的过程中,有效地引导学生结合情感体验学习文本,有利于以情促学,增强文本体验。只要有效地引导学生结合情感体验学习文本,无论是以境促情、以情养情、读中悟情还是角色激情,都一定能带领学生获得丰富的情感体验,更深入细致地学习文本,真正实现以情促学这一教学理念。     

体验:在对话教学中的多维表现

一、学生与文本的对话:体验中的自主创造高中新课标指出:“阅读中的对话和交流,应指向每一个学生的个体阅读。”学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话。而且,学生的阅读体验对文本意义有着建构作用,即文本的意义只有在学生的阅读体验中才能生成,学生的体验会赋予文本以新的意义。从这个意义上说,学生与文本的对话,就是学生在体验基础上的自主创造。体验只能是自我的,体验只能是主体的体验,体验是别人无法替代的。有了体验就会有自主性,就会主动探究,就会有发现和创造。因此在对话教学中必须尊重学生的自主性,给学生创造一个自…     

在对话式语文阅读教学模式中展现人文关怀

语文教学应从文本阅读的规律出发,结合对话教学理论,在高中语文阅读教学中坚守人本精神,引导学生在文本阅读中体验生命,在构建教学模式方面,进行教学探索。对话式语文阅读的核心是心灵对话与生命体验。课堂流程中,强调话题的设置。课堂的重点和亮点在于文本阅读中的生命探索和人文关怀。     

让学生与文本进行心灵对话

“体验”就是认知主体对认知对象的感同身受的体味和体悟。体验过程是学生对文本内容一拍即合的呼应,是学生与文本心心相印的认同,是一种生活阅历的接轨、知识的融合、情感的共鸣。《语文课程标准》提倡“尊重学生在学习过程中的独特体验”,所以,我们在阅读教学中应该注重阅读的体验过程,搭建生本对话的桥梁,为提高学生在文本阅读中的理解、鉴赏和创造能力,培养可持续的阅读习惯打下坚实的基础。一、生活体验——引导学生在文本中找寻生活足迹生活体验,是指个人的经历、阅历,所涉世事的体会、认识和感想。学生的生活体验是理解文本的仓库。…     

聚焦矛盾处,提升文本的教学价值

在语文教材中,作者为了表达或者布局谋篇等需要,在文本中经常会出现一些矛盾之处。在教学中,教师要引领学生对这些矛盾之处进行探究、整合、超越,以激活学生思维,升华文本主题,并对文本进行深层建构,让学生真正走进文本、亲近文本、体验文本,以提高教学效率。     

对接生活 丰富体验——小学语文教学例谈

在小学语文教学中,我们不难发现,文本只是生活的一部分,生活的组合;生活可以验证文本,更可以丰富文本;丰富文本,不是我们的追求,以人为本,丰富学生的体验,才是我们教学的落脚点.文本是个例子,文字砸在字面,砸出生活的纹路;生活是文本的写生模特,同时又是文本的佐证,文本、生活为我所用,两者结合,可以拓宽学生的视野,丰富学生的体验.     

人生体验融入语文教学过程之探析——教读《未选择的路》有感

语文教学仅仅局限于教材是不够的,教师在教学中应适当地融入自身的人生体验。要成为一个"体验丰富型"的语文教师,引导学生体验人生,教师自身要多看书,多积淀;多关注周边的人和事,多关注国家乃至世界大事。要将自身的人生体验自然地融入教学过程,要求教师善于挖掘文本,对文本进行"无中生有";教学前重预设,教学中重生成。     

寻求“价值取向”与“独特体验”的平衡

尊重学生的独特体验是目前语文教学中备受关注的话题。然而,在语文教学中,许多教师一味地追求学生的独特体验,却漠视文本而曲解误读,游离文本而随意生发,全然不顾语文教材中的每一篇课文都有独特的内涵和它自身包含着的真、善、美的价值取向。本文试将价值取向与独特体验之间的关系作理性思考,进而探讨在尊重文本的基础上把握内涵、价值引导、引进资源、异中求同、与时俱进等的种种独特体验的策略。     

高中语文体验阅读探究

体验阅读是一种新的阅读教学模式,能有效增强学生对文本的掌握加深理解。本文笔者在论述体验阅读教学含义的基础上,从引导学生参与阅读教学,让学生更好地体验文本;开展课堂活动,让学生在体验中加深对文本的阅读理解等两个方面对体验阅读教学在高中语文教学中的实施进行了论述。