如何在教研活动中为教师建构创新环境

一、转变观念，为创新营造环境　　心理学家罗杰斯认为：“心理的安全和自由是创造力发展的两个主要条件。”因此，我们在教研活动中，以人的发展为本位，树立新的教育观、人才观，通过创设宽松、和谐、民主、平等的教研环境，培养教师创新精神及创新能力。我们采用的方法有：　　一是“尊重”。在教研活动中，我们注意尊重每一位教师，相信人人都具有创新的潜能，对每位教师的创新能力都满怀希望和期待，积极鼓励每个教师创造性地开展工作。　　二是“参与”。鼓励、支持每位教师参与到幼儿园教研活动中，充分发挥每位教师的创新才能。　　…     

忽如一夜春风来——温州八中高中英语教研组校本教研的探索与实践

“校本教研”为新形式下教师的发展提供了个有效的平台。“校本教研”就是一种融学习、工作和教研于体的学校性活动和教师行为；它通过学校内教师广泛开展各种活动，使教师在教育教学中提高技能，深化专业知识，更新教学手段和观念，从而推动教师专业化和教师的发展。本文从我校校本教研实施的四个层面、校本教研的七个模式和校本教研得以实施的四个保障三方面论述了我校高中英语教研组在一个学年里是如何进行校本教研的探索与实践的，并阐明了校本教研的现实意义。     

校本教研制度建立的意义与价值探析

校本教研制度是教育理论研究者和中小学教师共同关注的焦点。校本教研制度是对传统教研机制的改进与创新，能够为教师专业自主发展提供保障，可以促进学校教研文化的重建。     

根植生态教育，转型校本教研——校本教研方式转型的思考与探索

“校本教研”是目前大多数学校的教研方式。这种教研方式立足学校实际，充分考虑本校教师的特点，所以得到了广大教师的认可，也因此教研活动效 果明显，教师的教学方法和个人成长都得到了很好的发展。     

对开展校本教研的几点思考

新一轮课程改革给学生、教师和学校的发展带来了无限生机。随着校本课程、校本培训、校本管理的实施，校本教研也正在兴起，我区也有幸成了“全国校本教研实验区”。但在实施校本教研的过程中，教师和教研人员都产生过一些模糊认识，影响校本教研的进程。笔认为，为了使校本教研顺利进行，教师获得发展，教师和教研人员必须对下列几方面问题进行思考，以对校本教研形成清醒的认识并付诸于实践。     

大城市教研机构“融教研”教师研训模式探索——以G市教师发展研训中心为例

各级教研机构承载的教师专业发展专业工作必须着力突出教师研训特征，有力促进研训一体化系统性实现。“融教研”教师研训模式是将学科教研全要素融入到教研机构教师专业发展工作全流程的一种工作方式，其根本的逻辑思路是系统功能、创新转化、内涵驱动与生态构建的融合教育思想。G市教师发展研训中心以联系点、联席会、联络员与联合体制度体系为依托，初步探索形成“三研九类”的“融教研”教师研训工作模式。这种教师研训模式因规模效益好、教研力量融入度大，在大城市教研机构教师研训模式建构上具有一定的样本意义。     

基于网络微格教研促进教师专业发展的探索与思考

随着网络数字化微格教学技术的逐渐成熟,微格教研在改革与创新校本教研形式、促进教师专业发展越显其灵活性和实效性。本文阐述了微格教研和教师专业发展的定义,就如何利用网络数字化微格教研系统开展教研活动促进教师专业发展进行了探讨和思考。     

园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径北大核心CSSCI

在园本教研中倡导构建教师共同体文化,是幼儿园教研实践发展的必然要求,对提升保教质量,促进教师专业发展和儿童发展具有重要的现实意义。为了解当前园本教研中教师共同体文化的发展现状,本研究对C市504名幼儿园教师和教研管理者进行问卷调查,结合深度访谈与实地考察,结果发现我国幼儿园在园本教研过程中已形成兼具共性与个性特征的教师共同体文化,且整体表现良好,不同等级幼儿园之间存在差异;教研主体构成多元化,幼儿园教师是第一主体,教研专家介入较少;教师共同体精神文化表现最明显,是影响教师共同体文化形成的必然因素;教研团队成员之间形成良性关系,教研争鸣具有积极效应,表现出一种"和而不同"的行为文化,是影响教师共同体文化形成的关键因素;已建立多元化教研制度,教研权有所下放,"一言堂"现象仍然存在,教师共同体制度文化在不同地区幼儿园之间存在差异;不同等级幼儿园的教师共同体物质文化有差异,但都普遍重视教研空间与时间条件的创设和支持。在园本教研中构建教师共同体文化,既要有正向的教研共同愿景,坚持以问题为导向,鼓励积极的对话协商;又要下放并赋予教师教研权,实现多元化教研评价,吸引教研专家弹性介入。     

健全教研体系 推进课程改革——天祝县教研工作策略及实践

新课改实施以来,教师专业发展、校本教研等问题在认识上被提到了空前的高度。但如何使其落到实处．产生实践意义,必须找到一个突破口。天祝县教研工作紧紧抓住明确教研思路、完善教研机制、设计教研计划和发展教研载体、实施教研活动、评价教研工作两条线,大力加强教研体系建设,提升教研层次,提高教师专业水平,推进课程改革。     

校本教研的方式

近年来，校本教研以其针对性强、切合本校实际而受到广大教师欢迎，引起有识之士瞩目，成为基础教育目前的一个亮点和大家关注的热门话题。由于开展校本教研采用的方式不当等原因，校本教研还存在着实效性不强、教研活动的方式单一、教师参与度不高、教师之间缺少合作和交流等问题。对此，在丁作实践中，我们对校本教研方式进行了初步探讨。     

社会性软件在网络教研中的应用

随着教育信息化的发展，网络教研成为一种重要的教研形式。如何发挥网络教研的优势是教研质量高低的关键所在，而社会性软件是网络上实现“人与人交互”的重要工具，是显性知识管理和隐性知识转化的有效平台，它改变了知识传播的方式。社会性软件在网络教研中有利于教师的反思和进行教育叙事研究，有利于教师的专业化发展。社会性软件有助于发挥网络教研的优势，使每个教师都能成为教育的研究者。     

校本教研管理之我见

校本教研是促进教师专业发展与学校教育质量提高的重要途径，要有效地开展校本教研，就必须加强对校本教研的管理。管理策略的确定，往往基于管理者对教师开展教育研究的认识。我认为，尽管教师开展教育研究有利于促进教师的专业发展与教育质量的提高，但并不是说教师不搞教育研究就不能开展常规教学工作；开展教育研究需要教师有一定的文化底蕴、有良好的教研品质与教研能力，对于某些教师来说，并不是说开展教育研究就可以开展的；     

网络校本教研的理论建构与实施

本文分析了利用网络进行校本教研的优势,提出了网络环境下进行校本教研的实施流程及实施保障,使教师在研究的状态下进行反思式的校本实践,从而促进教师专业发展、学生发展和学校发展。     

调研报告——重庆市九龙坡区中学教师校本教研活动现状调查

目前各校教研活动基本上仍停留在说教和形式上，与新课程改革的要求尚有不小的差距。广大教师急切希望建立民主、开放、有效的教研活动机制，参与富有特色、能够促进自己专业化发展的教学研究活动，因而，明确“校本教研”的理念，形成新型的、与新课程改革相适应的教研方式，加强教研机构和教研队伍建设，发展教师的个性，强化激励机制等，是促进校本教研和教师专业化发展所必须要首先考虑的。     

菜单教研——一种基于上下迁移的教学研究

“菜单教研”是一种扎根本土、注重实践、群体参与、浸润有序的常态化教研方式,它使教研过程更独特、更平实、更充满生机与活力.当前,“菜单教研”适应校本教研的纵深需求,在研究课堂教学、促进教师专业发展、搞好课程开发、体验课堂文化等方面作用明显.在实践上可采用教研需求上迁、教研菜单下移、学科教师互动和网络辅助反思等操作方式,从而搭建校本教研新机制,推动教师专业发展,增强校本教研效益.     

网络校本教研的理论建构与实施

本文分析了利用网络进行校本教研的优势,提出了网络环境下进行校本教研的实施流程及实施保障,使教师在研究的状态下进行反思式的校本实践,从而促进教师专业发展、学生发展和学校发展。     

技术支持下的智慧教研

教研是提高教学质量和促进教师专业发展的主要方式。技术的出现变革了教研理念、方式和模式,正在赋能传统教研,使其向智慧教研转型。研究总结了智慧教研视域下技术对教研的赋能和支持作用,从教研的基本构成环节和要素角度,分析了智慧教研和传统教研的差异,并从模式融合、模式创生和系统变革三个阶段梳理了技术支持教师专业发展的方向、路径和典型应用模式。     

网络教研促进教师专业发展的研究

随着教育信息化的发展，教学研究越来越倚重信息手段．传统教研呈现诸多弊端，难以适应教师的专业发展．以互联网、多媒体技术为基础的网络教研成为教研活动发展的趋势。     

网络环境下校本教研初探

利用网络进行校本教研是有一定优势的,但是网络环境下进行校本教研要有规范的实施流程及实施保障,使教师在研究的状态下进行反思式的校本实践,从而促进教师专业发展、学生发展和学校发展。     

远程开放教育网上教研内容研究——以中央广播电视大学为例

随着现代远程教育的发展,通过网络进行的远程网上教研解决了异地教师远程研讨的问题。本研究采用内容分析法,选取中央广播电视大学的部分网上教研活动为样本,分析网上教研教师的研讨内容。研究结果表明,网上教研在考试评价、教学方法等教学问题和课程管理等方面进行了比较多的讨论,但对学科专业知识、学生学习问题和网上资源问题的讨论还不够充分。教师在组织网上教研时,教研内容的设计应注意实用性、时效性和专业性。