基于网络环境的语文教与学模式的探索

21世纪是网络时代，是知识经济时代，青少年学生处于以高社交化、高信息化、高效率化为特征的现代社会中，网络是最重要的学习、生活和工作的工具。目前，大多数学校都在进行“信息技术与课程整合”的教学研究，通过近几年的教学研究实践，就语文教学来说，我们不得不考虑网络的最佳使用问题。而且，网络的发展已经让我们不得不考虑它对语文教学的影响，从同行们的探索实践以及自己的摸索情况看，笔者觉得以下几个模式还是比较可行的。     

对信息技术与美术教学整合模式的研究

信息技术已广泛运用于美术学科的教学之中，它给美术教学带来了很大的变化，尽管广大美术教师都能利用信息技术手段服务于课堂，但探讨信息技术与美术教学的整合模式还是很有必要的，它能使我们对信息技术的使用系统化、规范化，针对不同的教学内容有的放矢，使之更好地服务于美术教学。几年来，笔者带领我校美术组的教师进行了信息技术与美术教学整合模式的研究，做了如下探讨。     

电大远程教育教与学模式探讨

电大远程教育教与学模式的研究是“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点“项目研究的重要内容之一.分析研究电大现行的以学生自学为主,多种教学媒体及教师辅导综合运用的教与学模式.旨在探索适合学生个别化自主学习的新规律、新特点、新方法,推动电大远程教育的全面发展.     

漫谈信息技术整合教与学

信息技术与课程整合是21世纪我国基础教育教学改革的新视点,既与传统的学科教学有着密切联系,又具有相对独立性。自2000年全国中小学信息技术教育工作会议以来,无论从国家政策、理论研究,还是实践层面,我们都可以鲜明地感受到信息技术与课程整合的迅猛发展。伴随着建构主义理论被引入中国,人们对信息技术与课程整合的实践与探索引发了一场极其强烈的教育理念的更新。     

教与学对应的课堂教学模式浅说

教与学对应的课堂教学模式浅说天津市教育教学研究室综合研究室王晓龙所谓教学模式，是指在一定的教学思想和理论指导下，通过不断的教学研究和实践，摸索出来的某种较为固定的教学程序及其结构方式。这里所说的“教、学对应”，就是教师从学生主动、自觉、科学地学习的角...     

现代远程开放教育教与学模式的研究与实践

在现代教育理论指导下形成“三环互动”的教学模式，把教学与学习过程分解为导学、自学、考核三部分。“三环互动”教学模式遵循了教育学的基本规律，揭示了网络环境下教与学的基本教学原则，强化了教学过程的管理，注重了各教学环节的设计，在教学中收到了实效，对于提高教学质量有着十分重要的作用。     

信息技术环境下教与学方式转变的实践与思考

在实践和探索的过程中，用好信息技术这把“双刃剑”并不容易。信息技术与学科整合，不是简单地将信息技术手段叠加于果堂，而是要融入整个教学过程，使各环节各要素达到和谐统一才能发挥最大效益。     

《信息技术》教学中教与学的策略

在课程整合理论和任务驱动教学思想的指导下，结合具体教学案例，把教与学的策略应用于《信息技术》教学过程，在信息化的学习环境中探索新型的教学模式，让信息技术成为学习者最强大的认知工具，最终达到使用信息技术改善学习的目的。     

试论信息技术与生物探究性教学的模式

在信息社会，信息技术已经进入了教育教学领域，教师应尽可能把信息技术与学科教学的内容整合起来，培养学生的创新精神和实践能力。对于生物学科不同内容的定位，信息技术应用的手段也不同，介绍了几种信息技术与生物探究性教学整合的基本模式极其使用环境、实施步骤等。     

教学实践中的信息技术与学科教学整合模式

当前信息技术与学科教学的实践一直在较低的层次上徘徊。本文认为，应该透过学科教学的理论背景和教学环境来思考信息技术与学科教学的整合，将不同的学科教学实践情境作为整合教学实践的出发点。藉此，作者提出了从学科教学实践情境出发进行整合实践的基本思路，并根据不同的学科教学实践情境对整合的模式进行了探讨。     

互动的变革：互联网时代全新的教与学模式

互联网络不断地缩短着人与人之间的距离，同时也起到了有效反馈信息的交互功能。网络时代教学互动所带来的变革在于其反映的是联系双方的交互作用，体现主客双方在通讯联系、沟通过程中可能的角色转换，通过一定的反馈系统，互通信息，搜集与传递数据，各取所需，共同发展，因而应用于教学上的互动效果，能有效地使教师及时掌握信息，调整教学方针，因人因材施教，学生又能进行自主学习，这就是互联网时代下的全新教与学的模式。     

信息技术与高中函数课程整合模式的探究

信息技术与数学课程的整合是一种双赢的教学模式。以计算机为核心的信息技术运用着多媒体计算机、校园网和因特网等教学媒体，当它们与中学数学的课程加以整合（即与数学学科的教学进程密切结合）时，就为新型教学结构的创建提供了理想的教学环境。然而在整合过程中，如何设计协作型、研究型、综合型的学习活动，以便让学生综合应用数学学科领域的知识，使学习向自主化、个性化发展，是一个值得探讨的问题。     

开放教育中教与学模式研究

开放教育实践环节的教与学模式是远程教育中倍受关注的一个问题。不仅关系到开放教育学生注册率和学业完成率，而且对教学质量和学习质量有着直接的影响，关系到远程教育的可持续发展。本文依据远程开放教育教学设计和教育评估等理论，探索和研究远程开放教育教学体系模式和学习质量标准。在开放教育试点项目的实践环节中强化教师以“导学”为主的教学思想，注重学生“自主化学习”的求学行为的培养。     

传统课堂教学与网络教学整合模式的探讨

本文分析了传统课堂教学和网络教学形式的优缺点，并结合目前课堂教学存在的问题，提出了两种传统课堂教学与网络教学整合的模式：以传统教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式，以网络教学为主、传统教学为辅的课堂教学模式。     

BT&L模式教与学

在信息飞速发展的现代化教育时代,传统的教学模式不论从教学内容、授课方法,还是教学理念,都面临着巨大的挑战.本文在分析传统教学模式存在问题的基础上,探索一种新的教学模式--BT&L模式教与学的践行途径和空间.     

信息技术与课程整合的三种模式

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型教学方式，强调的是课程教学任务的完成，依靠的是以信息技术为核心的诸多相关资源的；有机结合。这种新型的教学方式除了要完成课程本身的任务目标以外，还有其扩展的目标要求，即培养学生具有终身学习的态度和能力，培养学生具有良好的信息素养，掌握信息时代的学习方式。基于实现这些目标的要求，信息技术与课程整合的模式在具体实施的过程中必须完成如下基本要求：一是要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动，这是信息技术与课程整合的基础；二是要对课程内容进行信息化处理，使其成为学习者的学习资源，这是信息技术与课程整合的必要条件；三是利用信息处理工具使学生进行知识意义建构，这是信息技术与课程整合的最终目标。     

信息技术与物理教学整合模式的研究

一、信息技术与物理教学整合的实质 物理教学独特的学科特点要求在物理教学中，首先，重视物理现象的描述和分析，在此基础上引出物理原理、定律和公式。其次，强调物理实验，因为学生的实验设计和操作能力是物理教学的基本要求。最后，鼓励学生在大量的物理事实基础上，通过排除干扰项，进行逻辑推理和数学分析，通过探索各种物理问题的本质联系，建立理论体系。但是在现实教学中，一方面，物理现象再现和控制较难。很多物理实验也无法、无条件在课堂中进行演示，特别是由于无关变量的干扰，实验效度大打折扣。另一方面，学生在建构物理理论体系的过程中，保证过程顺利进行的大量物理事实和史料，仅依靠任课教师的独自力量很难做到。要解决这些问题，就必须将信息技术整合到物理课程教学中去，充分发挥信息技术的优势，使物理教学效果最优化。     

浅谈基于学生个性化学习的人才培养模式的本质特征和实现条件

个性化学习的人才培养模式，其本质特征是逐步以学生的学习过程代替教学过程。以学生的学习过程代替教学过程，要解决很多问题，其中两大核心问题是培养学生自学的意识和能力以及从硬件支持、软件支持与提供周到服务三个方面建立完备的学习服务系统。     

信息时代的教与学——试论信息技术及其对现代教学的影响

随着信息化进程的不断深入 ,信息技术对教学的影响愈加重要。本文论述了信息技术的内涵及特点 ,探讨信息技术给教与学带来的变化及信息技术与课程的整合。     

开放教育坐标体系下教与学的重塑

远程开放教育的质量，重在教与学的过程。由于其教学模式与传统教育的差异，促使我们要重塑教与学的理念。多种媒体技术作为教育工具，也可视为教育。教学的支持服务是开放教育的必要务件。学习树立自主学习的观念，逐步适应开放教育的学习环境。无论教育还是学习只有从传统教育中清醒地突围，开放教育的质量才能得以保证。