基于“读思达”模式培养高中生历史学科思维品质的路径探究

“四新”背景下的高中历史教学,基于五大核心素养,培养学生思维品质,逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力,显得尤为重要。然而,历史教师面临的困境与挑战就是如何实现这一目标。通过对思维品质的内涵特点及其培养存在的问题展开讨论,剖析了“读思达”教学法如何促进思维品质,提出了基于“读思达”模式培养学生历史学科思维品质的路径。     

核心素养导向下初中化学“读思达”教学实践

“读思达”是学生学习的基本能力,但并不是所有学生都能有效地进行阅读、思考和表达.通过“读思达”模式在初中化学教学中的实践应用,提出“读思达”教学模式的内涵,构建“读思达”教学实践流程,以“单元复习：自然界的水”为例,通过课前准备、课中实践、多元评价和课后反思等进行课堂教学实践,阐述如何在阅读、思考和表达中内化学科认知,以期全面提升学生的核心素养.     

小学数学“读思达”教学策略探索

“读思达”教学策略是一种以阅读、思考为核心的教学策略,它能够有效提高学生的阅读、思考及表达能力,有助于学生掌握数学概念的核心内涵,提高数学教学的效果。文章将对“读思达”教学理念进行剖析,探讨小学数学“读思达”教学策略的应用价值,结合教学内容提出具体的应用策略。     

基于“读思达”教学法的中学历史校本作业开发与实践研究

“读思达”教学法,旨在“阅读、思考、表达”的学习过程中,把知识转化、内化为素养。基于“读思达”教学法的校本作业开发立足于新《课标》,以核心素养为导向,通过对教材的深度分析和整合,以问题为驱动,让学生“读得懂、学得透,说得好”,有效突破了教学难点,扩展了学生历史视野。     

读思达背景下提升学生语文学科素养策略刍论

读思达教学法基于阅读,创新在思考,收束在表达,能够使学生的语文综合学习能力获得极大的发展。新课程标准实施以来,语文学科素养备受关注,读思达教学法切实关注学科素养中的语言、思维、审美、鉴赏等内容,二者的教育理念是一致的。教师要积极践行读思达教学法,提升学生语文核心素养。在具体的教学过程中,教师可通过拓展阅读、问题设计、情境创设、表达交流等方式开展教学活动,充分发挥读思达教学法优势,助力语文教学发展。     

聚焦“读思达”教学法，助推关键能力提升

“读思达”教学法是核心素养背景下,强调在教学中通过对阅读能力、思考能力、表达能力的多方引导,促成学生的各种数学关键能力的提升。     

新课标下“读思达”教学法落实核心素养的实践

读思达教学法能够有效培养学生的核心素养,是当前促进教育教学育人改革的重要途径。此种教学方式适合应用到各门学科与各个教育阶段中,通过阅读能够实现认知的输入,通过思考能够对认知进行进一步的处理与加工,通过表达能够使认知得以输出阅读思考,表达是学生学习应遵循的规律。读思达教学模式本身具有科学性、实践性与系统性,通过阅读、思考、表达三者相结合,能够帮助学生掌握好所学知识内容,促进学生核心素养提高。基于此,本文分析了当前落实核心素养教育的背景,以及新课程改革背景下小学道德与法治教师应重视的内容,阐述了读思达教学法的特点,并提出基于读思达教学法在道德与法治教学中落实核心素养培养的有效对策,推动小学道德与法治教学优化与改革。     

指向深度学习的“读思达”生物学实验教学研究——以“植物的呼吸作用”为例

以北师大版初中生物学教材中“植物的呼吸作用”实验教学为例,应用“读思达”教学法开展“精阅读”“深思考”及“准表达”等活动,引导学生深度学习,学会提出问题、合作探究及解决问题,提高创新思维与实践能力,发展生物学学科核心素养。     

以学促教全面发展学生核心素养——“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的应用

在日常的小学数学教学过程中,阅读能够引发学生积极思考,感悟知识的内涵;思考能够助力表达,推动认知向深度发展,实现个人学科素养的形成。立足于当前的教育形式,老师应该将以人为本思想落实到日常的教学过程中来,真正实现“读思达”三者的有机统一,引导学生们阅读能力、思考能力、表达能力得以提升,助力学生学科素养落地。     

践行“读思达”教学法，打造高效初中体育素养课堂

体育教学工作开展主要目的是提高学生的运动水平,让学生掌握基础运动技巧,同时向学生传授体育与健康的相关理论知识。素质教育工作不断深化,初中体育教学课堂融入道德素质教育内容,培养学生优秀的体育意志,形成健康的运动品格。体育教学与健康素质培养过程中,需要融入信息技术,创造更多的教育途径,在课堂教学实践中完成素质教育目标。在体育教学流程设计时,将思考与练习进行有效结合,充分发挥出学生的主体作用。     

以学促教 全面发展学生核心素养——“读思达”教学法在小学数学课堂教学中的应用

伴随着素质教育的全面落实,教育重点已经转移到对学生核心素养的培育上。作为一名优秀的小学教师,应懂得核心素养培育的方法,将“读思达”教学法应用到小学数学教学中,从而让学生阅读能力、思考能力、表达能力显著增长,更好地完成数学知识的学习。为了达成这一目标,需全面了解读思达教学法的内涵,结合数学教材完成教学法的有效应用,最终提升数学教学的有效性。基于此,本文探讨读思达教学法在小学数学课堂教学中的应用策略。     

“读思达”教学法在小学数学教学中的应用研究

“读思达”教学法尊重学生的认知发展规律,主张将学生作为教学主体组织相应教学活动,实现对学生阅读、思考、表达能力的综合培养。将“读思达”教学法应用到小学数学教学中,对优化数学课堂,促进小学生多元发展有着积极意义。文章阐述了“读思达”教学法的相关界定,结合小学数学教学案例对“读思达”教学法的应用策略进行分析,说明“读、思、达、练”四步骤教学操作流程。同时,文章结合该教学法的具体教学情况,提出几点教学建议,以供参考。     

妙用“读思达”，构建小学数学说理课堂

小学数学说理课堂由“知理”和“识理”,“思理”和“辨理”,“说理”和“达理”三个环节组成。借用“读思达”教学法,构建起小学数学说理课堂,有利于学生走向深度学习,培养数学思维,让“三会”的核心素养得到发展。     

基于"读思达"教学法提升小学语文核心素养的研究

随着新课改的进行,小学语文教学从以教为主走向以学为主,从知识本位走向核心素养本位,读思达教学法应运而生,强调教学过程就是学生学习的过程,学习过程即阅读、思考、表达的过程.笔者结合教学实践,阐述了读思达教学法的内涵、实践意义,并提出了利用读思达教学法提升学生语文核心素养的有效方法.     

“读思达”教学法视域下习作教学策略

在小学语文习作教学中,“读思达”教学法是一种“阅读+思考+表达”的综合教学方法,在小学语文的习作教学中具有重要的意义。本文对“读思达”教学法的概念和意义进行了详细的分析,并结合统编教材语文习作教学实例,对“读思达”教学方法在小学语文习作单元教学中的应用策略进行了研究。     

核心素养导向下文言文“读思达”教学模式的实践分析

"读思达"教学法是以"核心素养"为导向的综合体现,有效促进了"教第一"向"学第一"的转变,引导学生自主、创造、完整地经历阅读、思考、表达的过程,从而享受学习的快乐。尤其是在小学语文教学课程中,文言文的意义在于提高学生的知识素养,传承古文的写作手法,用词表意,无形之中也能对学生的写作能力加以提升,将民族深厚的文化底蕴和文化环境不断传承创新,提升学生的整体综合实力。文章具体探究了核心素养"读思达"这种新型的育人方式,对学生自学能力的培养,也能有效地提升学生对诵读技巧、创意阅读能力、欣赏和评价等素养的深刻解读。     

“读思达”教学法与高中语文学科教学的有机结合

随着新课程改革的不断深入,语文教学中逐渐产生了许多有效的教学方式。“读思达”就是其中一项,这种教学方式能够构建高效课堂,培养学生的自主学习能力。所以现在的语文教师要深入研究“读思达”这种学习模式的核心思想。结合教材内容实际运用到教学工作中,对学生的自主学习能力进行有意识、有目的的培养,让学生的学习效率获得提高。语文教师在高中的语文教学中运用“读思达”教学方法,能够培养学生的语文素养,提高语文教学效率,让学生形成良好的学习习惯,使学生获得全面发展。本文通过探讨“读思达”教学模式与高中语文教学的有机结合,重点阐述如何在语文教学中应用这种学习法,提高学生们的学习效率和顺利实施教学目标。     

浅谈学科核心素养的高中生物教学策略

为培养高中学生生物学科核心素养,教师需基于新时代教育要求,主动探索高中生物教学新策略,通过问题创设、学习目标差异化、实验课题设定、小组合作、教学评价优化、教学拓展等多个措施落实,打破传统教学模式约束,提升高中生物整体教学水平。文章就高中生物核心素养教学策略进行了一些简单地分析与研讨。     

基于学科核心素养的初中历史教学策略

初中历史是初中阶段的主要课程之一,在新课程改革的背景下,教师如何更好地开展历史教学,培养学生的历史学科核心素养,已成为初中历史教学的关键所在。作为历史教师,应当改变传统的历史教学方法,在实践中探究有效的教学方法与教学策略,以更好地提高学生的历史核心素养。本文从历史核心素养的涵义出发,提出了一些基于学科核心素养的初中历史教学策略,以为广大历史教师开展教学提供一些参考。     

基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨

从字面意思可以看出,历史学科核心素养指的是学生在进行高中历史学习时,逐步形成的以历史学科特点为基础的学习能力和学习观念。这种以学科为基础的核心素养是高中历史知识以及高中历史学习模式下的综合体现。对于高中历史教师来说,基于历史学科核心素养进行高中历史教学,指的是要帮助学生塑造良好的历史观念,培养学生的学科知识构架,让高中学生在遇到问题时可以运用系统的高中历史知识认识问题并分析问题。为了从历史学科核心素养的角度提升现有高中历史教学的教学质量,文章也将会对高中历史教学策略进行探讨。