谈《诺言》一课的教学

阅读教学要重视培养学生的自学能力,已作为重要课题提到教学研究的日程上来。叶圣陶先生曾说过:“当教师象是帮小孩走路,扶他一把,要随时准备放手,能放手就放手。”就是说的要把教学的基点放在培养学生的自学能力上。全国统编语文教材,从三年级起已明确划分出一、二、三类课文,并对各类课文的教学任务和教学方法提出了不同要求。随着年级的增高,三类课文的数量也逐步增加。三类课文的教学,教师要引导学生巩固、加深和运用在一、二类课文     

独立阅读课文的“读”与“讲”

小语教材编排了三类课文,其目的是培养学生的自学能力。学生在第一类课文里获得了读写知识,在第二类课文里试着用这些知识,在第三类课文(独立阅读课文)里独立运用。要让学生独立地运用学得的读写知识,在教学中放手让学生读是非常必要的。首先,切忌讲得过多。教师讲得多了,挤掉了学生阅读的时间,不利于培养学生的自学能力。我教学独立阅读课文,凡是在一、二类     

小学语文三种类型课文的教法

目前,有不少小学语文教师对讲读、阅读和独立阅读三种类型的课文不加区别,把二、三类课文都当一类讲,不敢放手让学生读。这对于锻炼学生的自学能力和独立阅读能力来说,显然是不利的。因此,开学前教师必须读通全册教材,学习教学大纲、教材介绍和教材总说明,吃透教材精神,领会编写意图。在此基础上才能把握住各类课文的要求,完成教学任务。     

“读写结合”模式

略读课文是半独立阅读课文。在现行的课标版教材中,一般是精读课文与略读课文穿插安排,有的教材版本还安排了一定数量的选读课文或拓展性阅读课文,旨在体现逐步放手、培养学生阅读能力的设计思路。遵循这样的思路,教师在教学中一般应注意引导学生运用从精读课上学到的阅读方法进行独立阅读的实践。     

选读课文不应成为“被遗忘的角落”

上世纪80年代,小学语文教材将课文分为讲读、阅读和独立阅读三类,随着课程标准的颁布,人教版教材将课文分为精读、略读和选读三类。对于选读课文,教材和教师用书都未作提示,也无统一教学要求．加上课时所限,它们便成了“被遗忘的角落”。实验教材的选读课文与旧教材的独立阅读课文虽相互对应,     

二、三类课文教法研究

人们习惯把小语教材中的阅读课文和独立阅读课文分别称之为二类课文和三类课文。二、三类课文在教材中所占课数的比重,从低年级到高年级逐渐适当增加。这种教材编排原则,有利于培养学生的自学能力。《大纲》指出:“对于阅读课文,教师要着重指导学生运用从讲读中学到的学习方法进行阅读;对于独立阅读课文,教师要放手让学生自己去阅读,读后适当检查阅读效果。”然而,多数教师无视大纲要求,把二、三类课文一律上成讲读课。这样就使二、三类课文教学长期偏离大纲要求,严重阻碍了学生自学能力的提高。为使二、三类课文的教学贴近大纲要求,把培养自学能力的任务落到实处,我们对二、三类课文的教学方法进行了研究。认为阅读课文运用“考查法”,独立阅读课文运用“自测法”是可行的。考查法的教学过程是: (一)教师设计问题。根据阅读课文的特点和训练的重点、难点,教师通过认真备课设计出难易适度的若干问题,并在课堂亮出。同时,教师要指导学生运用恰当的学习方法自学,提出自学要求。     

课文有效性教学策略

人教版小学语文教科书中有精读课文、略读课文、选读课文三类。但有许多教师在教学时常常不分精略。现象一:任其自流,教学效果差。部分教师认为略读课文在教学考察中几乎不占分数比重,于是全放手,学生仅根据提示语中的问题自读自悟;甚至有的教师将略读课文放到课余,使其成为学生的课外读物。现象二:精雕细琢,教学课时紧。部分教师对教材中的词句、谋篇、情感升华……都难以割舍。原本建议一课时的安排,自然就延用了二课时,甚至还意犹未尽。这与精读课     

因文施教 激发学生学习兴趣

小学语文教材中的课文,不仅类型不同,而且同类课文的题材、内容、写法也不同。只有根据课文特点和学生实际,采用不同的教法,才能激发学生学习的兴趣,调动学习的积极性和主动性。本文着重就语文教学中,如何根据教材特点,因文施教,激发学生学习兴趣,谈一点肤浅的体会。一、对三类课文应采用三种不同的教法现行语文教材中有三类课文,并且每组课文有一个重点训练项目。在各类课文的教学中,教师应该选择切合实际的教学方法。(一)教学一类课文,应抓住重点,精讲多     

改进讲读教学的初步尝试——语文五册第三课《三味书屋》教后记

讲读教学在小学语文教学中占有重要地位。在整套教材体系中,讲读课文属一类教材,是各册的重点课文,各组教材的领头课文。此类课文教学效果的好坏,直接影响其余两类教材教学质量的高低。基于上述认识,本文试图以一次讲读教学为例,谈谈改进讲读教学的做法和体会。在钻研教材中,我们有这样的想法:既然整套小学语文教材分成三类,能否把一篇讲读课文也看成三类教材的综合体。教师备课时,根据大纲的要求、课文的内容和学生的实     

三年级数学“读讲结合型”教法三例

为培养三年级学生自学数学课本的能力,我按教材难易程度分成小、中、大三类,采用以下三种读讲结合型教法。经一年实验,发现其效果不错,学生自学能力有所增强。一、自学、挑疑。对于课本中难度较小的教材,我采用放手自学、挑疑深挖的作法。先让学生对着提纲看书、议论,在     

三类课文的教学要做到“三抓”和“三明确”

通用教材中编排三类课文,目的在于培养学生的自学能力,这是大家都知道的。可是,迄今为止,三类课文的教学,普遍仍出现着教师的课堂教学实际与专家及教研人员的研究存在着较大差距的现象。“我逐句逐段滔滔不绝地讲,不厌其烦地‘灌’,学生还这样差,要‘扶’,还要‘放’,怎能放心!管它几类课文,还是多讲一点好”。这种以教师为中心和不重视学生自学能力培养的不正确的教学思想,就是造成上述差距的重要原因之一。怎样转变这种不正确的教学思想呢?经过一段时间的探索,我觉得三类课文的教学要发挥它应有的作用,切实转变不正确的教学思想,就必须做到“三抓”和“三明确”。下面试以六年制第九册第七组课文为例,具体谈谈我的做法和体会。     

怎样发挥教材的作用

一、要充分发挥教材的作用,必须对三类课文进行研究现在的中学语文统编教材,有讲读课、课内自读课、课外自读课三类教材,讲读课文由教师教读,课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外阅读。设置三类课文,既适当增加了阅读量和扩大了知识面,又不加重教学负担.为此,就要正确处理三类课文,既不能不管课文类型,统统上成讲读课,又不能抛开自读课,只上讲读课.应研究编者的编排意图,明确各类课文所承担的职责,在教学方案的设计上,在教学方法的选择上,既要从讲读课的角度去思考,着眼于老师的讲,也要注意学生的“自学”,要注意三类课文的区别,充分发     

灵活处理三类课文

小学语文教材中的讲读课文、阅读课文、独立阅读课文等三类课文,应当有区别的灵活处理。第一类课文,在学生自学,提出难点、疑点的基础上,可由教师精讲;第二类课文在学习预习的基础上,由教师讲解重点、难点、疑点;第三类课文,由教师启发学生从本单元一、二类教材的教学中学到分析、理解课文的方法,独立地阅读课文,     

谈谈关于三类课文的区别

这一两年来,小学语文教师一直在积极研究三类课文的教学。就高年级来说,三类课文的区别究竟在哪里呢?这就要从通用教材的小学高年级语文课本为什么要安排三类课文谈起。从编写的意图看,高年级课本把课文分成讲读、阅读(也叫半独立阅读)和独立阅读这样三类,主要目的是为了有利于培养学生的自学能力。培养学生的自学能力就要经历一个由教     

浅议略读课文的“教”与“学”

略读课文教学很少得到一线教师的重视,一部分教师在教学中不是一味沿用精读课文的教学模式就是轻描淡写地处理,这样的教学都没有领悟到教材编者的意图和目的。如果说精读课文是教师研究教材、学生学习语言和知识的例子,那么略读课文就是检验教师教学传授、检验学生学习能力的实践园地。     

三类课文教学浅说

语文教材中的课文分讲读、课内自读和课外自读(高中只分讲读和自读)三种类型,这套教材体现了语文教学中由“教”到“不需要教”的过渡趋势,组成了培养学生自读能力的三部曲,因此认识三类课文的地位和作用是处理好它们的关系,正确使用这套教材,切实提高语文教学质量的有效途径。一些教师对三类课文处理不够恰当,特别对自读课文处理不当,有的教师用一个课时对一篇自读课文从结构、内容到写作特色作空洞乏味的讲解,实际上把自读课变成“简讲课”,并没有体现出自读;有的教师对课内自读课文,只在课堂上三言两语提些要求,就放任学生自己阅读,这是纯粹“自读”;有的教师对课外自读课文放任自流。第一种作法,是以教师为中心.过分地强调教     

读课文悟方法 用方法再读文——《我的“长生果”》教学设计

设计意图这是一篇阅读课文,全篇情感真挚,层次分明。作者满含深情地回忆了少年时代的读书生活。课文很长,如何在一节课内完成这篇课文的学习,我想首先得让学生们运用以前所学的阅读方法进行快速地阅读,迅速地捕捉文中所传递的信息。第二,应该放手让学生自读自悟,然后全班交流,教师点拨,既做到以学生为主,也发挥教师的指导作用。第三,精心处理教材,紧扣文章主线展开教学,突出重点。     

“课内自读课文”教学的几个环节

新的全国统编初中语文教材把入选课文分为讲读、课内自读、课外自读三类,共中课内自读课文所占比例约为百分之三十。如何上好课内自读课文,已成为当前中学语文教学中一个亟待探究的课题。课内自读就是学生在教师的指导下自己去阅读,在阅读中使自己所学的知识和能力得以巩固和提高。因此,教这类课文要立足于培养和检验学生自学能力和阅读能力,提高他们独立分析问题和解决问题的能力。在整个教学中教师要为学生学好读懂课文铺路搭桥。新教材在课文的编排上颇费心血。课文前有学习重点和自读提示,围绕课文的主题和写作特色及结构层次等设计了练习。这样做非常有利于学生理解课文,有利于检测学生的能力和掌握课文知识,故教师在教学中     

谈语文课堂的“导”

一、注意培养学生自学能力，增强学习的独立性 自学能力是学生搞好学习的必要因素。学生一旦具备了自学能力，就增强了学习的独立性，就能独立地获取新知识，而良好的阅读能力又是学生提高自学能力的关键。因此，在教学过程中，我十分注重培养学生的阅读能力。对教材中包含艰深晦涩词语较少的课文，特别是“自读课文”，要放手让学生在教师的指导下自学：此外，教师应充分利用课文正文前面的“阅读指导”、正文后面的“知识短文”“图画说明”“注释”及课后“练习题”等，培养学生的阅读能力和自学能力。     

按照课文类型进行教学——小语九册第八组课文教学谈片

小语九册教材经过改编以后,每一组都围绕一项语文基本功训练,安排三种类型的课文,而且都按照讲读、阅读、独立阅读的顺序排列,以较好地体现语文基本功训练的过程,为培养学生的自学能力创造条件。在一组课文的教学中,要按照三类课文的不同要求进行教学。从第一类到第三类课文,教师的讲解因素一类比一类减少,对学生自学的要求一类比一类提高。下面以第八组三篇课文的三个代表段为例,谈谈怎样体现这一要求。