日本幼儿教师教育制度

一、日本幼儿教师的职前培养制度 1947年,日本公布《学校教育法》,将幼儿因正式纳入到学校教育的体系之中。幼儿园的保姆,被正式纳入到教师行列。1949年,为了提高和保障教师的素质,日本公布了《教育职员许可法》和《教育职员许可法施行规则》。规范了教师资格。     

教育职员许可证制度视野下日本教师培养课程概述

介绍了日本教师教育及教师培养课程的构成及其宗旨,从教师培养课程的视角,阐述了教育职员许可法的改订、教师教育的两大基本原则和教育职员许可证的获得基准等,对中国的师范教育具有一定的借鉴作用。     

日本的教师教育管理

日本的教师教育管理在其教师教育制度中占有重要位置，是建立一支素质较高的教师队伍的重要保证。现将其对教师的行政管理与各级学校的管理概述如下。一、教育行政管理日本的教育行政分为中央教育行政与地方教育行政，中央教育行政机构为文部省，地方教育行政机构为地方教育委员会和市叮村教育委员会。根据现行的文部省设置法、关于地方教育行政组织及经营管理之法律、教育职员许可法等的规定，国家、都道府县、市叶树三级教育行政机构在教职人事方面的主要事务分担如下：1．国家（1）规定有关教职员的各项基准；（2）指定教师培养课程和培…     

中日教师继续教育之比较及对我国的启示

日本被公认为教育大国。它100%地普及了九年义务教育,95%的初中生升入高中继续学习,高等学校入学率已接近50%,全国没有文盲。日本教育发展的如此出色,其原因是多方面的。但有一点值得注意,就是日本以终身教育思想为指导,以教师教育一体化为主要表现,将师资培养重点从职前转移到在职,教师继续教育系统十分完备。本文通过日本和我国教师继续教育之比较,力图从二者对比中找出差异,从而给我们一些有益的启示。一、教师继续教育立法比较:我国应完善教师继续教育法律体系早在1949年日本就颁布了《教育公务员特例法》。其中第十九条规定:“1、教育公务员为尽其职责,必须不断地研究和进修。2、有教育公务员任命者,必须提供有关教育公务员的进修所需的设施,制定奖励进修的办法以及有关的进修计划并负责实施。”第二十条规定:“1、必须向教育公务员提供进修的机会。2、以不妨碍教学为限,在经所属领导人同意后,教师可以脱产进修。3、根据有任命者的规定,教育公务员可以在岗位上进行长期进修。”1988年该法又增加了附则,对部分条款作了必要的调整和补充并有了新的规定。1949年《教育职员许可法》也规定在职教师通过研修可以取得必要的学分,经过学力检定能获得高一级...     

日本：“蜜糖”＋“皮鞭”的教师政策

2006年12月中旬，笔同我国几所主要师范大学校长应邀到日本东京学艺大学参加首届“东亚教师教育国际研讨会”，当时正值日本国会在众多反对声中通过新修改的《教育基本法》，这部1947年制定的《教育基本法》被称为日本的“教育宪法”。日本首相安倍晋三强调，必须保证向所有的学生提供高水准的受教育机会，在内阁成立“教育再生会议”，全力推进教育再生改革。安倍内阁的“教育再生”，在对教师提供一系列奖励政策的同时，也进一步加强了对教师的严格管理制度，笔认为，这种教师政策可以用“蜜糖”＋“皮鞭”来形容。[第一段]     

“进步”抑或“倒退”:对日本教师塾模式的现实拷问

2004年日本东京都教育委员会开设第一所“教师养成塾”之后,日本各地教育委员会纷纷尝试这种集“培养—录用”为一体的教师教育新模式.这一模式虽弥补了教师培养“大学化”原则下“重知识轻实践”的短板,却引发了日本教育界关于教师教育变革“进步”与“倒退”的激烈争论.     

日本谋求教师教育一体化的新动向—— 试析日本教育职员养成审议会的近三次审议

为了解决学校教育问题，提高教育质量及教师的素质和能力，1997年以后，“日本教育职员养成审议会”进行了3次审议，其目的在于适应社会的发展，完善教师教育制度，提高教师能力和素质。本文试图通过介绍“日本教育职员养成审议会”的近三次审议内容的特点，揭示和分析日本教师教育中所存在着的现实问题和所采取的措施。以供中国的教师教育研究及决策作参考。     

日本今年继续派遣教师出国考察

为了使教师直接了解国外的教育、文化和社会,为了扩大“从国际角度上看问题的眼界”,一九八五年日本分期分批地派遣五千名优秀教师到国外考察,了解外国教育情况。日本认为,这是提高教师素质和加强教育“国际化”的有效措施之一。日本决定在新的一年里继续派遣更多的教师到国外访问和考察。     

浅谈日本历史教师的继续教育

一、日本的教师进修制度　　 1.日本教师的现状1966年 ,联合国教科文组织召开政府间会议 ,专门讨论有关教师的地位问题。在这次会议上 ,特别强调要把教师教育问题放在世界范围内加以关注。 1974年 ,世界经济合作发展组织又就“教师政策”问题召开专家会议。第二年 ,联合国教科文组织召开第 3 5届世界教育大会 ,其主题为“教师作用的变化以其对职前教育和在职教育的影响”。日本自 2 0世纪 70年代开始 ,贯穿整个教师教育阶段的政策、法规和具体的实施方法 ,都突出体现了上述会议的基本精神。今天 ,日本的教师教育 ,既落实在终生教育理念方面 …     

第三届中日教师教育研讨会在北京师范大学召开

为推动教师教育的改革与创新,促进教师教育理论与实践的结合,培养与造就高质量的教师,北京师范大学教育学院与日本鸣门教育大学于2008年11月19日-20日在北京师范大学联合举办了“第三届中日教师教育研讨会”。由日本鸣门教育大学校长高桥启教授领队的日本七所高校的四十多位日本学者和国内各地学者四十多人参加了大会。     

日本教师印象

作者为日本实施“2001年度中小学青年教师邀请计划”而组织的120名中国优秀青年教师访日团的一员。在与日本青年教师的“合宿活动”中,中日教师同吃、同住、同娱乐,分组交流两国教育教学的情况,并共同探讨两国教育现状中存在的问题。通过与日本教师面对面的接触,增进了对日本教师的了解。     

简论"两课"教师的教育能力

“两课”教师是我国高校教师中的重要群体,是进行马克思主义理论教育和思想品德教育的主力军,是切实加强和改善高校思想政治理论课的排头兵。在新形势下,“两课”教师自觉地有目的地提高教育能力,对于提高教书育人的质量,保证“两课”的实效性和长效性具有积极的支持和保证作用。     

从教师的意义阐释看日本体育“部活动”的社会建构

体育“部活动”是日本学校教育的一大特色,体现其对学生全面发展的重视。近年来日本的相关改革显示,政策导向和制度构建等外在动因并非体育“部活动”发展的根本原因。三所不同类型高中教师对体育“部活动”教育意义的认识和态度显示,“部活动”的发展主要依赖于教育工作者的内部驱动,体现其制度化自下而上的特点。基于阐释主义研究范式来看,日本体育“部活动”的发展是一种社会建构的产物：全人教育作为共通的教育理念,形成对体育“部活动”的显性普遍阐释;教师个体对体育“部活动”的意义阐释各不相同,自我阐释存在多样性;由于类似竞技体育的教育“神话”和对学生自主性培养等隐性普遍阐释的存在,自我和普遍阐释形成统合,最终在教师群体内宣告了体育“部活动”作为教育活动的“正当性”。     

同向21世纪的日本教师教育改革及展望——尊重个人尊严(人的尊严)的教育

日本教师教育制度的特征可归纳为以下三点:“高等教育程度的开放式的师范教育及教师资格”、“选拔式”的教员录用、“自主独立”的进修方式。日本的教师培养是在“学问自由”及一般教育(素养教育)与专业教育相结合的前提下在高等院校具体实施。教员的录用采取选拔方式,注重人品素养的评价。教师进修包含两个方面:一是以“学问自由”为基础     

秉承使命与权宜应变并行：日本国立教育大学本科专业结构的特征分析

日本高等师范学校遭遇数次“存废”之争,最终以“教育大学”的姿态延续至今。教师培养课程（师范类专业）和新课程（非师范专业）共同组成日本国立教育大学的本科专业体系。作为全国教师教育体系的核心据点,日本国立教育大学始终秉行使命,深耕教师培养课程,全面涵盖与初中等教育和教学科目对应的专业,以培养具备高度专业水准的教师为己任。新课程作为应对少子化造成教师需求量下降问题而采取的权宜之计,改变了日本国立教育大学本科专业的单一结构,其体量相对较小。政府在新课程的开设及其从激增到式微的过程中占据主导地位。由于特定历史根源与社会背景,日本国立教育大学本科专业形成了综合、细分、立体等结构特征。在自主与自律的基础上,日本国立教育大学持续优化专业结构,以寻求自立发展。     

在职教员兼搞私塾,破坏了学校教育

在事先召开的日本教育工会教育研究会上,日本教育工会槇枝委员长作了破格的要求教师反省的发言:“在职教员兼任私塾教师,尽管有因学校成绩不好,劝说去私塾学习的事实,但这样做的结果,破坏了学校教育”。引人注目的新闻还是“私塾经营者百分之十二,私塾教师百分之十三是在职教员”,看到骇人听闻的调查结     

日本在职教师教育实践模式——“授業研究”探析

教师教育的形式和有效性是教师教育研究与实践中倍受关注的问题。近年来日本许多中小学在教师校本研修基础上构建了在职教师教育实践模式———“授業研究”,其特点与实践过程,对我国在职教师教育具有借鉴和启示作用。     

日本中小学教师的培养与录用

一、“培养——录用——研修”教师教育系统 日本教师教育系统,包括培养、录用和研修三个环节。这里着重介绍前两个阶段,即教师的培养与录用。     

重建课程与教师——读佐藤学的《课程与教师》

本书是日本东京大学佐藤学教授积二十多年来“课程”与“教师”研究的一部力作。作者从质性研究与阐释学的视角，诠释了日本学校教育的发展问题与课题提供了重建“课程”概念、重建“教师”概念的思路。同时，也提示了作为“学习共同体”的未来学校发展的构图。本书的观点不仅有助于日本学校教育的革新，而且对于我国的学校教育改革，特别是课程教学与教师教育的研究，具有极大的借鉴价值。     

国外新教师入职教育面面观

世界各国普遍关注中小学新教师的入职教育,对新教师给予各方面的支持和帮助．并制订周密的指导计划,为新教师专业发展奠定良好的基础。本文介绍几个国家具有特色的新教师入职教育模式,包括美国的新教师“入门指导计划”、德国的新教师“资格认证系统”、法国的新教师“试误性实践”、日本的新教师“导师制”、瑞士的新教师“完整入职教育”、新西兰的新教师“咨询指导计划”等,以资借鉴。