等差数列概念课中扑克游戏的设计与实施

通过精心设计的扑克牌游戏,导入新课,既激发学生的学习兴趣,又促进了学生的能力发展。     

等差数列概念课教学

前不久笔者有幸代表宁波市参加了浙江省第二届高中数学青年教师优质课评比，上课的内容是“等差数列(第一节)”概念课的设计与形成过程，与同仁共同探讨如何在新课程标准下开展数学概念课教学．     

扑克游戏教学中常见问题汇集

随着社会飞速发展,经济的不断增长,学校的教学模式也在发生着革命性的变化,教学方式也不再局限于传统的教学模式,在教学工具和教学理念上,更加注重人文精神,尊重幼儿的个体发展差异,将幼儿的发展视为己任,不断优化和完善教学条件,创新教学方式方法,以顺应时代的需求,更好地推进幼儿教育事业的发展,提高我园的教学质量,因而在不断的改革创新教学方法中,探索出属于自己的独特教学方法。     

扑克游戏与神机妙算

小明的爷爷是个“旅游迷”,他从苏州玄妙观的地摊上买回来一种玩具,它是一副共九张的扑克牌,每张扑克牌的大小一样,但面上印的不是通常的1—10、J、Q、K和大小“王”,而是数字,正反两面都有,并且反面的数正好是正面的数的倒写数（如89的倒写数是98）。下面是九张扑克牌上正反两面的数。     

扑克游戏

一张牌可以睡个懒觉,一张牌可以逃学一次,一张牌可以不做作业……这可不是一个天真又懒惰的学生写出来的愿望清单,而是乌伯特·盛旦老师发明的扑克游戏。     

扑克游戏《贴牌》

道具：一副扑克牌（去除大小王） 人数：5人以上 游戏规则：一人抽一张牌,贴在自己额头上,不许看自己的牌面,但能看到周围人的牌。     

一种巧用数学知识的扑克游戏

在数学系教师的迎新春联欢会上,林老师表演了猜扑克牌的游戏.他拿出一副牌(52张,不含大、小怪),让在座的随便哪一位任意抽出五张,交给他的助手;助手将其中的四张牌一字排开,依次亮在桌面上,林老师看了桌面     

巧用扑克游戏 培养学生数感

扑克游戏由于有不受场地和时间的限制的优点,学生在课内、课外都可以进行。通过扑克游戏开展教学活动,可以有效地激发学生的学习兴趣,培养学生数感,提高教学效率。一、利用＂猜牌＂游戏,把握数的概念数感不是通过传授就能得到的,重要的是要让学生主动去感知、发现和探索。在这个过程中,     

用扑克游戏学习识数和计算

数学学习过程中也可以利用身边的小道具来丰富学习。小学生处在活泼好动的年纪,如果真要他们静下心来上一堂数学课,效果也许并不会怎么好。所以游戏就可以在教学中起到意想不到了作用了。课上可以得用扑克牌为孩子进行分组练习,课后也可好好记忆所学习到的内容。     

“扑克游戏”活动课纪实

我在学生学完了简易方程这一内容之后,上了一堂“扑克游戏”活动课.一、玩扑克游戏,发现秘密师:(拿出若干张剔除了大小王的扑克牌分发给学生,每人一张)今天,老师和大家玩一个扑克游戏:请你们将自己手中的那张牌的点数乘以5,再加上6,然后把     

助力幼小衔接，巧用数学扑克游戏

数学扑克游戏以游戏的方式培养学生的数感、运算能力、推理意识、应用意识、创新意识等,符合学生的认知规律和学习特征,既有助于幼小科学衔接,又能提升学生的学习效率。     

研究性学习一例——扑克游戏

游戏的目的：(1)通过游戏规则的制订，引导学生对游戏谜底的揭密和对游戏规则的推广．以游戏为载体，让学生体会数学中的公理化思想，并培养他们的合作探究能力和创新意识．(2)在游戏过程中让学生经历“问题情境——建立模型——求解——解释与应用”的基本过程，体验数学与生活的内在联系，获得方法与经验，发展思维能力，增强应用数学的自信心．(3)通过游戏的趣味性、启发性和探索性，让学生感受到科学探究的乐趣，从而激发对他们学习的兴趣．     

基于C/S架构的德州扑克游戏实现

以Client/Server模式实现一款简单的德州扑克游戏。以C++作为开发语言,编写核心逻辑实现游戏流程的控制和调度,通过OLEDB驱动操作MDB格式数据实现数据库功能,使用完成端口模型处理与客户端间的数据交换。基于Cocos2d-x引擎,配合C++和Lua语言,完成程序中特效的表现、客户端的业务逻辑。     

"520化学网络扑克"游戏的开发及其应用

网络时代的来临使人们的学习方式发生了巨大改变,网络教育游戏被越来越多的教育工作者所关注.然而目前国内外与化学学科相结合且针对中学生的网络教育游戏很少,基于此,本文介绍了具有自主知识产权的"学科教育游戏--"520化学网络扑克"游戏的设计,包括"520化学游戏网"的设计和"520化学网络扑克"游戏的设计.同时还对"520化学网络扑克"游戏的应用范围(包括在中学化学学科教学中的应用和在化学第二课堂的应用)以及其在国内外的应用成效进行了初步的探究.结果表明:该游戏不仅能够帮助教师解决化学用语教学难点问题而且为中学生提供自主和合作学习新平台.经过两年的开发与应用,该游戏系统已初具规模,取得了理想的成效.     

等差数列概念的引入教学设计与反思

概念是反映对象本质属性的思维形式.高中数学课程标准指出:教学中应加强对基本概念的理解和掌握,对核心概念要贯穿高中数学教学的始终.因此,加强概念教学研究是提高课堂教学有效性的重要手段.在概念教学中,概念引入是帮助学生认识概念、渗透意识、提升能力的重要环节.笔者通过设计等差数列概念的引入教学,旨在和同行一起交流探究数学概念教学的有效模式.     

一种扑克游戏的解决方案

本文以C语言为工具,解决了一种扑克游戏的排序问题,对趣味性学习进行了有益探索。     

小议等差数列定义的教学设计

本文从教学设计理念、教学设计过程、教学反思三个方面来讨论等差数列定义的教学设计．     

等差数列的中项与中值

1等差3数有中项 一个等差数列至少有3项,否则它不能构成等差数列。若3个数a1、a2、a3成等差数列,则口2称作a1、a3的中项。若5个数a1、a2、a3、a4、a5成等差数列,则a3既是a2、a4的中项,也是a1、a5的中项,如此等等。夹在数列的2项之间,并且与2项等距的项,称作给定2项的中项。     

概念教学 活水开源——“等差数列的概念”教学片断与反思

教学的有效性是当前教学的本质追求.概念教学的有效是重头戏,对教材设计理念的理解决定着对教材内容的挖掘.通过对一节概念课进行备课、试讲、再备课的反复打磨实践,逐步挖掘其内涵,充分引导学生到思维的深度,使得学生所获得的并不单单是概念,而更加掌握了后续学习研究的有利武器.     

概念教学 活水开源——“等差数列的概念”教学片断与反思

教学的有效性是当前教学的本质追求．概念教学的有效是重头戏。对教材设计理念的理解决定着对教材内容的挖掘．通过对一节概念课进行备课、试讲、再备课的反复打磨实践,逐步挖掘其内涵,充分引导学生到思维的深度,使得学生所获得的并不单单是概念,而更加掌握了后续学习研究的有利武器．