培养聋生语言能力之我见

与正常儿童相比,聋生由于听力和语言障碍的原因,必将更加难以适应社会生活,因此聋生语言能力训练也是聋校语文教师特别关注的话题。那么如何有效培养聋人学生的语言能力呢?笔者以为,通过语汇训练,读写并举以及课内外阅读等各种教学活动,这些都是提高聋生语言能力的有效途径。     

聋生课堂提问能力的冷思考

前几日,我借班上第七册的<小猫钓鱼>.本来是准备以学生自己提出问题作为新课导入.我问:"你们看到<小猫钓鱼>这个题目,你们想知道些什么呢?"结果没有一个学生说,他(她)想知道什么.     

加强培养学生记忆能力，提高小学识字教学效益

汉字识字教学是小学低年级语文教学的一个重要任务。由于汉字难认、难写、难记、难用,给学生的学习造成严重障碍。尤其是汉字难记,学后易遗忘,识字教学往往事倍功半。如何提高识字教学效益呢?较好的办法除了在识字教学中抓住汉字自身的特点,遵循汉字音、形、义的结构规律外,还必须相信每一个学生都能学得好,从而对所有学生都献上一份爱,切实地加强对学生记忆能力的培养,以提高小学识字教学的效益。心理学研究表明,记忆是一个非常复杂的心理过程,它由识记、保持、再认或重现三个环节构成。在识字教学中,教师要培养学生具有良好的记忆能力,就…     

如何提高聋生语文阅读能力

聋生由于听力障碍,不能感受到语言的正确发音,而语音是语言学习中必不可少的一部分,我们掌握一门语言也是先从语音开始的。我们的记忆和思维都依赖它,通过语音掌握语言比较自然、容易。聋生由于最初没有获得这一语感,基本上靠强制记忆和手势语的结合来掌握语言,这就导致了他们语言的缺陷。     

重视课文插图,提高教学效果

小学语文教学中,课文插图是宝贵的教学资源.善用插图,既能激发学生的学生兴趣,又能提高学生的学习热情.     

重视聋生朗读能力的训练

<正>聋生由于听力的缺陷,在说话、朗读能力方面与正常学生相比,存在较大的差距。特别是听力完全丧失的聋生,朗读对于他们非常困难。故在聋校的语文课堂上,很难听到琅琅的读书声,更难听到师生之间的语言互动。因此语文老师常常忽略朗读课文这一重要环节。但笔者在八年的聋校语文教学实践中,认识到朗读是聋生语文学习的一个非常重要的,不可替代的手段,不能忽视读聋哑学生朗读的训练。一、聋生朗读中易犯的错误     

提高小学中高年级语文阅读能力之我见

阅读教学是语文教学的重要环节,是以培养学生阅读能力为基本任务的教师指导学生学习阅读教材的活动,是在教师指导下学生从书面语言中获取信息的过程,是学生与作者的交际过程,是师生之间、学生之间的交流过程,是一种听、说、读、写的综合训练。     

素质教育的推进与课程改革

长期以来,受制度、文化、社会传统、发展现状等多方面因素的影响,基础教育以至整个社会出现了"片面追求升学率"的普遍现象."升学率"和"考分"几乎成为衡量学生、教师和学校的唯一标准.这种严重的"应试教育"偏向对基础教育造成的影响触目惊心.     

加强家校配合教育 纠正未成年聋生不良行为

目前聋校学生思想道德建设工作取得了良好的成效。思想道德状况主流是好的，但确也存在一些不容忽视的不良行为。“不良行为”往往是违法犯罪行为的“前奏”和“信号”。其严重性虽还没有达到犯罪的程度，但必须及时加以纠正。聋生在校期间正值成长发育阶段，有时会产生一些不符合道德要求的行为。家长和教师应同样给予关注．以正确的教育方法对待、教育孩子。使其思想道德朝着健康的方向发展。     

后现代课程观与新基础教育课程改革

在新课程改革的过程中,从教学目标到教师使命,从教学内容到教学方法等方面出现了一系列问题,需要给予新课改更强有力的理论辩护.后现代课程观阐明了课程的生态性、民主性与开放性,为反思与推进新课程改革提供了新的视角.新课改需要正确处理好理论与实践、教师与学生、学习与发展的关系,需要澄清在改革过程中放弃指导、疏于创造和低估学生的误区.     

促进基础教育课程改革的教师教育课程改革

基础教育课程改革对教师教育改革提出强烈要求,教师教育课程改革要适应、引领和促进基础教育课程改革.课程改革首先是哲学、教育和课程教学理念的变革,然后是课程标准或教学大纲、课程教学内容、课程教学方式和课程教学评价等的变革,教师教育课程改革必须从上述几个层面适应、引领和促进基础教育课程改革.     

培智学校课程改革的实践研究

目前,培智学校的课程已越来越不能适应学生及教学的需要,课程改革已经成为所有弱智学校不可回避的教育改革重点.本文阐述了培智学校课程改革的原因、相关理论与实践,并介绍了北京市海淀培智学校课程改革的实验及其效果,初步摸索出一套弱智学校适合每个学生的课程及其实施方法,希望能对我国培智学校课程改革提供借鉴.     

“生存教育”多元化评价的研究和实践

1972年联合国教科组织国际教育发展委员会所作的报告书《学会生存》中指出：“应当培养人的自我生存和发展能力，促进人的个性全面、和谐地发展，使之成为当代教育的基本宗旨。”1996年日本《关于面向21世纪我国教育的发展方向》(日本第十五届中央教育审议第一次咨询报告)也明确提出，今后教育中把培养孩子的“生存能力”作为根本出发点。     

钦州市职业教育发展之我见

就整合钦州市现有教育资源、调整专业设置、职业教育资源共享等方面提出了见解,旨在最大限度地发挥钦州市现有职业教育资源的优势,更好地满足钦州市乃至整个北部湾经济区的发展需求.     

职业教育改革之我见

随着社会的发展,职业教育者要转变观念,构建终身学习体系,积极发展非正规（非学历）职业教育,重能力,建立职业资格证书和持证上岗制度。     

我对素质教育、考试评价、高考升学率以及“减负”等教育热点问题之观点

全面推进素质教育要有辩证法思想;需要正确认识传统学校教育和素质教育之间的关系;需要接纳多元的教育价值观念体系;需要冷静地分析升学率问题以及学生学习负担过重问题。我们不忍心学校教育老是停留在应试教育方法上,但在教育思想方法体系所形成的连续塔级结构中,素质教育方法和应试教育方法具有对立统一的关系。素质教育不能拒绝记忆能力和量化评价思想;考试和素质教育是可以相辅相成的。全面推进素质教育首先要从减轻学生学习负担开始,而减轻学生学习负担在教育内部可以有许多作为,比如教材设计、试题编写、降低考试难度、提高课堂45分钟教学效果等。     

马克思主义美学的本质特征及其中国化——接着董学文、朱立元先生讲

马克思主义既是实践的也是存在的,马克思主义美学是马克思实践论与马克思存在论的结合,建立实践存在论美学有着马克思主义的思想根据.马克思主义美学应该是物质实在性与精神实践性的统一,而又以精神实践性为其本质特征.艺术和审美就是一种精神实践.在中国发展马克思主义美学,就要从中国的实际出发,从中国的传统出发,而不是从主义出发或从本本出发.