《澳大利亚技术课程框架》评述与启示

该文从2012年公布的最新版本的《澳大利亚技术课程框架》的介绍与评述出发探索,去思考信息科技课程教学可能的变化;以我国教育信息化水平相对发达的上海地区《上海市中小学信息科技课程标准》作为对比案例,从课程目标、课程理念、能力培养、课程内容与框架体系描述等方面对比分析了新版《澳大利亚技术课程框架》的特点.新版《澳大利亚技术课程框架》特别注重学生未来权益,注重学生计算思维和创新能力的培养,注重课程各阶段教学的有机衔接,注重技术课程与其他学习和生活领域的关联,注重当下学习与创造最佳未来的关联,注重学生道德、知识和社会责任感的同步培养,注重培养学生从可持续发展的角度提出问题解决方案与看待新技术发展.基于这些特点,本文从学习目标、学习方法、学习内容、学习成果四方面对我国中小学信息技术教育提出了几点建议.     

德育课程一体化国家框架:来自澳大利亚的启示

澳大利亚政府出台学校价值教育的国家框架并付诸实施,以价值教育为学校工作核心,统领学校课程与教学,为我国德育课程一体化提供了可借鉴的国际经验:国家政策制定以实现人的幸福生活为教育目的,学校则围绕价值教育目标整合课程;鼓励学校自主开发课程内容,师生可以在日常实践中搜集选择内容;课程实施采取创生取向,推动师生深度参与;课程评价关注学生自我感受和行为描述,关注教师的参与程度和幸福感受。     

澳大利亚职业资格框架探析及启示

1995年启动的澳大利亚资格框架实现了学校教育、职业教育与培训和高等教育的沟通,使各种资格相互比较和衔接。通过分析资格框架类型、等级标准、学习期限以及相关政策,为构建我国职业资格体系,建设终身学习社会提供借鉴。     

澳大利亚成人职业教育的特点与启示

为了适应社会经济发展的需要，澳大利亚十分重视职业技术教育的发展，并在成人职教方面形成了独自的特点，通过对澳大利亚成人职教特点的介绍，企望对我国成人职业教育发展有所借鉴。     

澳大利亚《学前教育及儿童保育国家质量框架》的产生、内容与特点

为了保证学前教育和儿童保育的质量,2012年1月1日,澳大利亚制定并实施了《学前教育及儿童保育国家质量框架》.该框架包括《国家教育和保育法》与《国家教育和保育条例》、《国家质量标准》、评估和评价系统、各州与领地的监管机构及全国性监管机构.澳大利亚基于广泛的研究基础提出的《学前教育及儿童保育国家质量框架》具有国家主义倾向,基本形成了保教一体化格局,建立了完整、可操作的早期保教质量保证系统,体现了立足市场调节、提高保教质量的基本政策选择.     

澳大利亚幼儿园课程设置的特点与发展趋势

课程始终处于教育的核心地位,决定着教育目标的达成。在澳大利亚新一轮的课程改革中,幼儿园课程设置的主特点是课程理念坚持"以儿童为中心",课程目标关注全面发展和个性培养,课程内容突出基础性和实用性,课程结构强调综合性和灵活性,课程设计注重生成性和持续性。同时,课程设置还呈现出缩减课程内容、加强课程整合、重视多元文化和统一课程标准等发展趋势。     

澳大利亚社会科公民教育内涵——以西澳大利亚州《社会与环境科课程框架》为例

澳大利亚西澳大利亚州《社会与环境科课程框架》于1999年开始实施,2004年在所有中小学全面展开,这是西澳大利亚州学校课程改革的重要举措。其主要内容包括学习结果、核心知识、发展阶段、教学和评价五个方面,对学生参与变化的世界,获得知识、技能与价值观,联系不同的观点以及具有公民责任和社会能力都有重要的意义,这也是公民教育的应有之意。     

澳大利亚职业教育的特点及启示

为了适应社会经济发展的需要，澳大利亚政府十分重视职业教育的发展，并在职业教育方面形成了独有的特点，通过对澳大利亚职业教育特点的介绍，期望对我国的职业教育发展有所借鉴和启示。     

澳大利亚中小学科学课程特点

尽管实行联邦制的澳大利亚各州和行政区的科学教育并不相同，但其科学课程件都有共同的特征，具体包括以下几个方面—— 一是科学主义与人主义并重，“化脱盲”与“科学脱盲”并重。除了对“科学”“技能”有特定的要求外，对“价值观和态度”也有专门的论述，并规定了每一学习阶段学生要达到的目标。[第一段]     

小学科学课程与可持续发展教育

教育是实现可持续发展的关键，可持续发展教育是伴随可持续发展战略而产生的教育新模式。在基础学科教学中应努力渗透可持续发展教育，而新一轮基础教育课程改革中诞生的小学科学课程是渗透可持续发展教育的重要领域。小学科学教师应具备可持续发展教育理念，挖掘可持续发展教育的素材，并运用不同的教学方法实施可持续发展教育。     

澳大利亚维多利亚州基础教育体育课程简介

对澳大利亚维多利亚州基础教育学校体育课程的标准、目标、内容、实施和评价方式进行介绍,分析澳大利亚基础教育体育课程的优势,探寻完善我国体育课程的方法。     

上海中等职业教育课程改革的理论框架

上海中等职业教育新一轮课程改革是对"10181工程"的深化,是上海职业教育发展史上的重大事件.其核心理念可概括为:实用取向的普通文化课程改革;任务引领的专业课程改革;基于生涯发展的个性化学习制度设计.这些理念既是对目前上海职业教育现实问题的应对,又是对职业教育课程本质深刻思考的结果.     

一种新的护理课程框架:KSVME

近几十年来，护理教育界一直在努力寻求一种能充分反映护理专业特征的课程框架，这种课程框架不仅要有一定稳定性还要有一定的灵活性。本文介绍了一个新型课程框架，描述了它的特征和发展过程，着重介绍了它所包含的几个重要概念，即护理知识、护理技能、护理价值观、护理涵义和护理经验。     

澳大利亚国家学业质量标准的设计与反省

澳大利亚建立国家学业质量标准的设计思路体现为从设立国家公民的统一形象出发,描述三类学习结果,形成对学生学习质量的系列性的预期,并监控整个学校系统。总的来说,澳大利亚的学业质量标准体现了一种建构超越于学科之上的普适能力架构的设计思路,其质量标准的特点为侧重能力、兴趣维度,而弱化知识维度。澳大利亚的年度描述、内容描述和成就标准的一致性较强,但年度描述与成就标准的区分不清晰。成就标准的等级与现有的评价、报告的关联性还在发展过程中。     

法国高等教育外部质量评估体系的基本框架、特征及其启示

法国高等教育外部质量评估体系具有鲜明的特色,分析其基本框架和主要特征后,得到的启示是：广泛吸纳社会各界代表特别是非教育行政部门代表参与评估,构建综合性的高等教育外部质量评估体系;完善外部评估体系与被评估高校之间的沟通机制;建立评估后继跟踪机制。     

澳大利亚青少年网络安全课程建设探析

随着信息技术的迅速发展,计算机和网络给青少年生活带来诸多便利,同时也引发了系列网络安全问题。澳大利亚作为世界上较早关注网络安全的国家之一,受国家安全理念、网络安全形势和国际国内政策等因素的影响,在青少年网络安全应对方面进行了较长时期的探索。其中,在网络安全教育领域,主要依托网络安全专员办公室,围绕网络信息识别、网络活动参与和网络问题应对等,进行青少年网络安全课程建设。逐步形成了基于学习者需求、注重能力培养,开展多向交流、注重问题解决,优化课程资源配置、注重课程拓展等特征,对于提升青少年网络安全素养起到了有效的促进作用。     

Sustainability as a cross-curricular priority in the Australian Curriculum: a Tasmanian investigation

In this paper, we report on an investigation into sustainability education in schools in the Australian state of Tasmania following the implementation of the Australian Curriculum. Sustainability is one of three cross-curriculum priorities in the new national curriculum and is the focus of this research (sustainability cross-curriculum priority (CCP)). Principals and Curriculum Leaders (PCLs) from all schools in Tasmania were invited to complete a survey that asked them about their understanding of various aspects of sustainability and how the sustainability CCP was integrated across learning areas. Sixty-eight PCLs (24%) responded to the survey. They reported generally good understandings of sustainability and education for sustainability, but lesser understandings of the sustainability CCP and the nine organising ideas. Respondents’ understandings of sustainability were dominated by an environmental focus. The PCLs’ responses in relation to sustainability implementation across learning areas gave insights into ways that the sustainability CCP can serve as a pivot for cross-curricular teaching and learning, which is strongly advocated for achieving transformative sustainability education. We conclude this paper with a discussion of how the sustainability CCP is an important asset in the necessary reorientation of the Australian formal education system for a more sustainable future. We note the importance of professional support so that educators may better understand sustainability and its complexity as a cross-curricular priority and envision ways in which the sustainability CCP can be realised within education.     

美、英、澳三国教师教育课程设置的现状与特点

美国、英国和澳大利亚三国的教师教育课程设置各具特色,美国注重教师专业化,英国注重合格教师资格标准化,澳大利亚注重专业实践体验化。同时,三国也呈现出发达国家教师教育课程设置上的一些共性,包括创建开放灵活的课程模块,强化大中小学之间的联系,关注实践课程的开设和学生实践能力的培养。三国的教师教育课程设置适应了教育形势发展的要求和世界性教师教育改革的潮流,体现了较高的教师教育课程的研究水平。