从美国新一代科学标准管窥学业评价的表现标准

美国《新一代K—12科学教育标准》充分体现了当代学校教育中科学课程改革的核心理念。新一代科学标准在重新审视和思考以往美国科学教育的基础上,构建了科学标准系统结构,包括标题、学业表现预期目标、三个科学教育目标、与其他学科目标紧密联系的内容四大部分,并且列出了学生应该学会的科学内容的三个维度,即科学及工程实践、学科核心概念、跨领域概念。其中,科学标准学业表现的预期目标置于结构的最上层,三个维度组成了学业表现预期目标,且呈现在科学教育之中。美国新一代科学标准整合了科学实践、思想与概念,关注学业评价预期目标的实现,这些理念对于我们建立学业评价体系,乃至设计综合评价中的表现标准都有重要的启示。     

学业评价中生物学科目表现标准的例析与实践

本文比较了瑞典与澳大利亚南澳州学业评价中生物学科目表现标准的制定原则与内容差异,并结合上海普通高中学业水平考试中生命科学科目的表现标准探讨了结合国情与课程、评价的实际情况制定表现标准的具体方法。     

建立学业评价标准 促进课程教学改革

为解决课程标准和学生评价存在的问题、促进课程教学改革,建议建立学业评价标准。学业评价标准对教师进行教学与评价、提高日常学生评价的信度和效度、促进高利害考试的改革、国家教育质量监测、教材编写都具有积极意义。在综合分析借鉴表现标准和国际大型学业评价项目研究成果的基础上,提出研制我国学业评价标准的构想,并简要介绍了学业评价标准研制的初步成果。     

新课程标准下学生学业评价的探究

“考考考,老师的法宝;分分分,学生的命根”。传统的笔试,一张卷纸定终身的评价形式,很显然不能给与学生学业成绩的公正的评价。     

美国俄亥俄州学生学业成就评价框架及启示

美国俄亥俄州在多年的学生学业成就评价实践中形成了一套周密的管理程序和实施细则,无论在考试的内容还是形式,考试的组织还是实施方面都有着丰厚的积累和独特的经验。本文对俄亥俄州的这些做法进行概述、分析,并结合我国当前学生评价现状,提出了一些针对性的建议,希望能为我国当前的学生学业成就评价改革提供借鉴。     

基于学生发展核心素养的学业质量评价标准编制与应用——以《2018长沙市初中学业质量评价标准》为例

作为国家中小学教育质量综合评价改革实验区,长沙市于2014年启动中小学教育质量综合评价改革.在《中国学生发展核心素养》思想指导下,长沙市结合当地教学实际编制了《2018长沙市初中学业质量评价标准》.这一学业质量评价标准以SOLO评价理论与布鲁姆教育目标分类理论为基本依据,体现了三个基本特征:总体性、基础性、组织性.语文、数学、英语、道德与法治、历史、物理、化学、生物、地理等九个笔试学科的评价内容则分别要求体现学科核心素养,分层分类考察学生的综合运用所学知识分析和解决实际问题的能力,注重考查学生的创新精神和实践能力.初中学科学业质量评价标准在实施过程中,要注意做到:全面推行学业水平考试;提升学业质量评价命题质量;提高学业质量评价指导作用;注重学业质量评价效果反馈.     

新课程标准下英语学业评价的调查

本文从学业评价的角度入手,调查英语课程学生学业成绩评价方式,分析其是否符合新课程标准的评价建议评价学生的综合语言运用能力.     

美国阅读能力表现标准对我国的启示

1983年春,美国国家教育委员会针对美国公立教育的质量问题发表了《国家处在危机中:教育改革势在必行》的报告,其中明确指出学生学业成就普遍下降的事实。该报告为美国教育敲响了警钟,它让美国人意识到他们自认为世界一流的教育体系没有赶上其他国家的前进步伐。1994年,克林顿总统签署了《2000年目标:美国教育法案》,该法案提出将制定更加严格的标准作为提高教育质量的重要战略,并向自愿参与的州和地区拨款     

职业院校学业评价标准的有效建构研究

职业院校学生学业评价的有效标准是针对现有学业评价标准缺乏一致性、针对性和科学性等问题所提出来的适切的学业评价标准.该学业评价标准主要包括以学习能力为导向的学生学科学业成绩评价标准、以道德能力为导向的学生职业道德修养评价标准、以职业能力为导向的学生岗位适应能力评价标准以及以个体能力为导向的学生个性特长评价标准等.     

共同推动美国和中国残疾儿童的学业成就:适应和顺应的方法

本文作者发现,当今全世界的教师、教育管理者、及教师培训者都面临的一个挑战,就是要保证教育者能为学习困难学生提供能使他们达到国家为各州提出的学业标准而精心准备的教育服务。本文通过对两国特教教师培训现状的研究,提出了独特的五域教学法即在教学环境、教材选用、课堂演示、学生反应和知识评估这五个领域中运用适应、调整和顺应这三种步骤来满足特殊需要学生不同的学业要求,以使他们能达到国家或各州规定的学业要求。     

学习困难学生自主学习策略研究

为揭示自主学习策略对学习困难学生的影响,并为学习困难学生的训练和矫正提供心理学依据,应用自主学习策略问卷,对小学5年级95名学习优秀学生和89名学习困难学生进行了自主学习策略比较研究。结果发现:学习困难学生自主学习策略明显低于学习优秀学生;学习困难女学生自主学习策略水平整体显著高于男生;影响学生学习成绩是多个自主学习策略因子共同作用的结果。     

美国严重认知障碍儿童的选择性评价

在美国,不能参加统一绩效测验的严重认知障碍儿童需要接受选择性评价。本文主要介绍了美国严重认知障碍儿童选择性评价的法律依据、评价标准、评价形式等基本情况。文章还讨论了选择性评价的积极影响及面临的问题,展望了今后的研究趋势。     

运用语音识别技术干预写作困难学生的研究

在美国,从语音识别技术的模拟系统LWP开始,到真正的语音识别系统,研究者都对其辅助写作困难学生写作的有效性进行了研究。结果表明:用LWP技术支持写作困难学生口述作文,明显优于传统的口述和笔述方式;而用语音识别技术来辅助学习困难学生口述作文,由于受技术的限制,其有效性并不十分确定。但随着技术的进步,语音识别系统完全可以成为辅助写作困难学生口述作文的技术工具。美国这方面的研究成果,非常值得我们借鉴。     

学习困难学生理解监测和控制的特点

以即刻学习判断分数和学习分配时间为指标,采用2×2混合实验设计,考察在不同难度的阅读材料条件下,学习困难学生理解监测和控制的特点。被试为金华某中学15-16岁的32名学习困难学生和34名学习优秀学生。结果发现,学习困难学生对不同难度阅读材料的即刻学习判断分数显著低于学习优秀学生,学习困难学生用于高难度阅读材料的时间显著少于学习优秀学生。     

中重度智力落后学生对不同句类理解的研究

对133名中重度智力落后学生陈述、祈使和反问三种句类指令的理解和反应进行实验研究,结果表明:随着年龄的增长,智力落后学生对不同句类的理解能力和反应能力都有显著提高;智力落后学生对陈述句和祈使句指令的理解和反应能力都显著优于反问句;在三个句类中,智力落后学生的反应能力都显著优于理解能力.教育者应提高学生对各种句类的理解水平,并在日常用语中多使用反问句.     

农村特殊儿童随班就读支持系统与评价探析(Ⅰ)

本文回顾了我国农村特殊儿童随班就读支持系统与评价研究的成果与不足,认为农村特殊儿童随班就读支持系统主要包括学校、家庭、社区、政府以及自我支持等五个子支持系统,各个子支持系统相互联系、相互影响;但不同的子支持系统以及各子支持系统中的各个因素对随班就读特殊儿童的影响大小还有待于实验研究证明。     

学习困难学生对词语思维加工的元认知实验研究

研究了 15名学困生和 15名优秀生对词语思维加工的元认知特点。结果表明 ,学困生对词语思维加工的自我调节、自我监视和自我控制能力显著低于学习优秀学生。二组被试各自在知觉驱动思维加工自我调节能力和概念驱动思维加工的自我调节能力的差异显著。但各自在知觉驱动思维加工与概念驱动思维加工的自我监视和自我控制能力差异不显著。学困生在语词思维加工过程中的自我评价能力比优秀生弱 ,且差异达到了显著水平。     

高职院校学生学业评价中应用表现性测验探析

高等职业教育本身及其学生特性决定高职院校学生学业评价有别于普通院校学业评价,而目前我国高职院校学业评价仍以纸笔测验为主,非标准化评价方式流于形式,评价方式上更是问题百出。针对这种局面尝试将几种常见的表现性测验应用于高职院校学生学业评价中,以期对高等职业教育发展有所帮助。