现代汉语四字词语的构成和地位及其认知阐释

《现代汉语词典》中的四字词语词占极少数,四字固定语占绝大多数;从西字词语和单字词、双字词语和三字词关系及汉语构词角度可以看出是由汉语四字词语的发展形成造成,四字词语处于“词”向“短语”过渡的边缘范畴。     

如何准确把握文言词语——第五册第六单元知识要点简释

字词的理解包括对常见文言实词的理解和常见的虚词的理解。常见文言词语理解强调从字词的形、音、义三个方面的联系上理解词语,不仅注重词语的一般意义,还特别注重词语在上下文中的特     

初中字词立体化教学——浅谈“读一读，写一写”的教学策略

新课程教材几乎每课练习中都要求对精美句、段进行赏析以及对锦言妙语进行摘抄、积累，而课后的“读一读，写一写”，则加强了学生对字、词等基础知识的巩固和储备力度。很多教师没有注意到，“读一读，写一写”列出来的字词不仅是课文中的生字、难字，还有常见的表现力强的优美词语，这就有别于旧教材预习提示中的生字词。他们认为，字词教学让学生注音、解释，再读上几遍就完全可以了。而我认为这是低层次的机械式字词教学，对于有一定语文能力的学生会出现“吃不饱”的现象，久之，会对字词产生枯燥厌烦感，未能达到字词教学的应有效果。     

“识字与写字”课堂教学活动设计

课目　七年级下册第九课《土地的誓言》。活动名称　傻大郎学字词(相声)。活动目的:掌握本课“读一读,写一写”所列字词的正确读音和书写,能理解和正确运用这些词语:炽痛、嗥鸣、斑斓、怪诞、亘古、默契、田垄、蚱蜢、污秽;借助于本课字词学习,促进学生树立正确的态度,认识正确的方法。设计理念　倡导新课标下的“自主、合作、探究”的学习方式,实现语文课堂教学活动化。摒弃简单的“读、写、听、默”的字词教学形式,在生动活泼的活动中激发学生对知识的探究欲和引发对问题的深入思考。活动准备　1、布置学生做好以上词语的读写和理解;2、安…     

复习,让涛声不再依旧——六年制人教版第九册复习指导

期末复习,时间紧任务重,最忌讳的是简单重复与机械练习。如何走出“涛声依旧”的误区?教师不但要对教学内容进行归纳和综合,而且要调动起学生复习的积极性,与学生携手共进。只有这样,复习才会成为夯实基础、突出重点、拓展巩固、整合与提升的学习历程。现就第九册的复习作如下说明。一、拼音字词部分(一)复习要点和建议本册拼音、字、词部分的要求是能准确拼读音节并根据音节写词语,掌握课文中的“一类字”,理解词语在具体语言环境中的意义,积累一定数量的成语并能理解运用。对于本学期所学习的“一类字”,必须做到三会——会读、会写、会用…     

汉语“胡”、“洋”之历史文化义涵探析

本文通过对“胡”“洋”语素词的考察,论述了含有“胡”“洋”两词语素的词中保留着中外文化交流的重大事件和许多事物传入中土的大体时间、路线。众多带“胡”“洋”语素的语词记录了早期汉民族优越的民族心态和后来自卑、自信心不足的心路历程。     

把握词语语境意义的几个步骤

“义随境迁”,一个字、一个词只要进入文句,就会与文句中的词语、句子、段落乃至篇章发生联系并受其制约。因此,同一词语在不同的语境条件下有不同的含义,即语境义。理解字词的语境义,有助于理解句义,进而理解段篇内容,所以,解释词语语境义是中考阅读测试中经常出现的一个考查点。具体的语言环境,决定了词语的含义,这个含义有时是字词的基本义,有时是引申义,有时是比喻义,有时可能是“临时义”。这种“临时义”的语言形式,有时是隐含意义,有时是感情意义,有时是修辞意义。因此,要准确确定某个词语在文中的特定含义,必须坚持“词不离句,句不离文”的原则,根据上下文去推断词语含义。尤其是遇到生字词时,由于不让翻查字典,更须结合语境条件去解释,一味停留在这个词语上硬抠,是抠不出来的。     

浅谈低年级“单元字词整理课”教学策略

字词教学是小学低年级语文教学的重要内容之一。学生只有掌握了一定数量的词语,在以后的阅读、写作中才能正确理解、准确运用。河北省卢龙县推广的“单元字词整理课”适合低年级,旨在改变传统语文课堂模式,创新低年级字词教学课堂结构,引导学生进行语言、生活、情感的积累。通过本课型,使单元字词的学习更加到位,引领学生过好识字关、用词关和造句关。“单元字词整理课”的教学策略体现在如下四个模块之中。     

让学生在词语教学中感受语言文字的魅力

《语文课程标准》中对于词语的教学方式要求发生了根本性的变化,从强调“四会”调整为“会读、会写”,要求了解字词在语言环境中的意思,逐步做到能在口头和书面表达中运用;教学中再也不要花费大量的时间,让学生抄、背词语注释。乍一看,似乎给广大语文教师松了绑、减了负。然而,深层思索,就新课标对于词语教学的要求,     

电脑里的标准输入法并非完全标准

电子计算机的操作平台Windows中版提供的“智能ABC输入法”(版本4．0和5．0)存在4类问题：136个词语不符合国家关于异形词的规范,3个字不符合国家关于调整简化字的规定,5个字词的读音不符合国家关于异读字词的规范,一些词语使用了别字。     

针对题目怎样调用贮存的材料?

首先理解题意,分类选择材料。调用贮存的材料,要“针对题目”,不能盲目搬取。因此,首先是把作文题意审察辨析清楚,然后依此来判断应用哪些材料才合适。这项工作叫作“双边对应”,即题意这一边和材料这一边的相互对应、联系、沟通,在此基础上,才谈得上调用材料投入写作。例如,写《记一段有意义的生活》这个题目,就要从“一段”、“有意义”、“生活”这些词语上确定题意的中心：是写“有意义的生活”,而不是写一般的生活。那么,哪些生活才算得上“有意义”呢？接下来就依此来句藤摸瓜”了。比如有这样一些材料：1．初春,我们在…     

读词也有文章做

或是习惯了遵从语文教学“字不离词、词不离句、句不离文”范式的缘故,每次在学生汇报字词预学的环节时,我都是只对词语的是否“读正确”做检查,而涉及词语的理解和朗读品味。便全是放在了课文的理解中顺势而行。想想。     

文言文教学激趣与能力培养

一、通过沟通前后知识联系,在积累中激发学生学习兴趣,提高学生文言文学习的能力。 以文言字词教学为例,教师在教学文言文帮助学生过好“文字关”时,应注意通过揭示字词教学的前后和古今等方面的联系,加深其对字词意义的理解,教师可以引导学生对字词的古今不同意义进行辨析,在古今义的对比中形成对文言字词意义的深刻认识。 在进行文言字词的教学时,教师还可以通过引导学生对一些文言词语多种意义的分析和归纳,揭示多种意     

词语教学优化五法

张志公先生指出：“无论是阅读还是作文,首要的是字词。”语文教学只有紧扣语言文字,给词语教学注入智慧和灵性,激活学生的语言细胞,才能为阅读课堂撑起一片蓝天。为此,教师要善于根据儿童的学习心理特点,优化词语教学,使学生对词语的理解和运用水乳交融、相得益彰。     

指导学生造“好”句子

造句训练贯穿于小学语文教学的整个阶段。《大纲》在“各年级的具体要求中”,对低年级学生要求“能用学过的部分词语造句”;对中、高年级学生要求“能用学过的词语造句”。造句,即“把词组成句子”,且“无句不成章”,所以句子训练在字词跟篇章训练之间有承接作用,对字词、作文基本功及智能的发展都有直接影响。 现在小学生造的句子,思想较正确,句子也完整、通顺,能运用标点标号,但仍存在一些问题,如句子雷同,千篇一律;句式单一,语气平淡;范围窄小,语言枯燥等。用一句话概括,小学生造句普遍存在“对”而不够“好”的现象。句子造得通顺、正确     

让词语复习承载多重功效

随着“务本、求实”教学思想的不断深入实践,在第二、三学段执教者进行第二课时教学时,都会注重对第一课时教学中的重点词语进行复习巩固,以此更有效地提高学生对字词形、意的识记与理解,促进学生深入高效地精读课文.     

语法研究与卜辞训释

阐明语法是训诂的重要内容之一，阐明语法对于正确训释词语、疏通文意有重要的意义。但在甲骨文研究中，人们对甲骨文字词的考释比较重视，而对甲骨文语法的研究则有些忽略。本文以笔者曾研究过的几个语法问题为例，说明甲骨文语法研究在字词训释中的重要作用，希望有助于甲骨文语法研究和字词考释的进一步结合。本文所引甲骨文辞例，引自《甲骨文合集》者径出片号，引自《小屯南地甲骨》的简称“屯”，引自《怀特氏等所藏甲骨文集》的简称“怀”。     

大雪无痕 ——《只拣儿童多处行》一课的“反其道而行之”

《只拣儿童多处行》是一篇优秀散文,字里行间洋 溢着一种生机和活力,读后令人感到十分兴奋和激动。文中出 现了许多看似贬义的词语,而正是由于这些生花妙笔,才反映 了作者那颗关怀少年儿童的拳拳爱心,“反其道而行之”。     

职业院校的校企合作与职业教育定位

作为职业教育本身,必须对于自身的定位进行深入思考、认真研究,才谈得上对国家和民族有利,也才谈得上职业教育的长足发展和进步.     

文言文阅读方法探寻

从汉字入手,以汉字解读为根基的阅读教学,相较于当下流行的感悟式教学,相较于引进的各种“洋”理论,一定更符合汉语文的实质。首先,汉字是表意文字,形体特征及字源演变可以帮助推断字词含义,进而梳理字词的词义系统,为解决文言词汇难题提供一个很好的途径。其次,从汉字解读入手把字词释义与文本意义和文本中的情境、文化紧密结合起来,可以达到知性的分析方法和知识的传授与习得相融合的目标,更有助于理解文言作品的主旨。