“中学数学网络互动教学软件”及其应用

20世纪90年代以来,随着计算机,特别是网络技术的发展,现代教育技术已成为数学课堂教学中密不可分的技术手段.在新课程改革实施过程中,如何对概念、命题以及综合实践活动开展网络环境下数学互动式学习模式,提高学生收集(处理)信息、分析问题、解决问题的能力,培养学生的合作精神和创新意识成为关注的热点和改革的难点.     

略论体育教学模式设计的依据

从20世纪60年代末70年代初至今,教学模式得到了迅速的发展,经过教育专家、学者的深入研究,教学模式的理论与实践不断深入地发展.体育教学模式在20世纪80年代以来也受到重视,体育学术界对其改革进行了探讨与研究,并提出了许多教学模式.目前,有关体育教学的研究大部分集中在概念的界定、结构、特性、功能及教学模式的分类上.纵览以前体育研究者对教学模式的研究,我们发现模式的设计有的以某种教学思想作为依据,有的以某种方法做依据,有的以教学目标为依据,出现了分类多样、名称多样的模式.     

20世纪90年代以来日本的大学本科教学改革及其特点分析

自20世纪90年代起日本的大学掀起了一场声势浩大的改革浪潮,以本科教学改革为重点是这次改革的一个突出特点。本次改革的内容涉及到本科教学的诸多方面,各大学的改革呈现出一些较为显著的特点。     

现代信息技术与中学数学课程整合初探

一、信息技术与数学课程整合的意义1.信息技术与数学课程整合是教育信息化发展的必然要求教育信息化的概念于20世纪90年代伴随着信息高     

培养学生合作能力的价值探究

20世纪80年代以来，随着教学改革的逐步深入，合作学习越来越得到重视，越来越显示出它的价值，特别是在基础教育领域。广大教育工作对合作学习在理论探讨和教学操作上都取得了丰硕的成果。为我国新一轮课程改革提供了理论依据和实践经验。但我们也看到，目前的合作学习仍然没有完全走出困境与误区。合作的依附地位使其找不到自身的发展目标，只是围绕学习转悠；合作的工具定位使其无法开拓自己的发展空间，基本上同于学习小组中；此外有些为了装点课堂敦学，使合作形同作秀，满堂开花。上述问题的出现，有教学技能方面的因素，但更深层的原因则是教育理念的问题。要真正解决问题，还必须对培养学生合作能力的价值内涵作进一步理论探讨。     

小学信息技术教学模式研究

进入20世纪90年代后,信息技术得到了更广泛的应用,已成为我们适应社会所必须掌握的基本技能,并成为当前初、高中乃至于小学必不可少的课程之一。计算机学科实践性很强,强调学生操作能力的培养。从传统的＂纸上谈兵＂到现在的一课一练、边讲边练,     

数学建模与中学数学

一、基础知识教学与学生能力的培养不能偏废 我国自隋大业二年(606年)确立科举制度到清末(1901年)废除科举制度，科举化影响我国达1300年之久．中国的教育深受科举化的影响，崇尚考试成绩的思维定势根深蒂固．     

成人高等艺术教育教学模式的建构

自20世纪90年代以来,随着经济社会的发展,社会对艺术人才尤其是艺术设计类人才的需求日益增加。在这种背景下,各成人院校相继开办了艺术专业,并大量招收学生。成立之初,由于没有经验可借鉴,很多成人高校的艺术设计教育或是照搬普通高校艺术教学模式,或是把传统大班授课的模式移植过来,     

高师数学专科学生处理中学数学能力的状况分析及对策

对高师数学教育专科学生处理中学数学的能力通过测试分析，发现数学教学培养学生处理中学数学的能力仍很不够，亟待改革，并探讨提高学生处理中学数学能力的对策。     

在探索中学数学

随着九年制义务教育阶段的数学教材的改革,通过义务教育阶段的数学学习,使学生具有创新精神和实践能力已成为数学教学的新理念。在数学教学中对学生创新能力的培养,培养他们分析问题、解决问题的能力愈显重要,使他们学会在探索中学数学。通过实际教学,在探索中学数学应注意以下问题:     

中学数学探求性教学模式初探

数学探求性教学是一种在教师激发学生学习兴趣的前提下，预先设定自主探求的知识目标，让学生独立思考并积极努力达到或完成知识的能力目标，然后学生之间加以交流和讨论，并辅以适当的开放性和反思性的练习和作业，从而达到应有的教学目的的教学模式。     

改革传统数学教学模式注重学生能力培养

建构主义学习理论下协作学习策略的引入，为中职教育开辟了新的思路。“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在个别化学习中，情境主要限于单个学生，学习过程中缺乏协作、会话。生生之间、师生之间如果缺乏交流，教师就不便于掌握学生在理解新知识时的普遍反应，学生也局限在自己的思考范围内，无法与他人沟通，获取更多的信息以及更广阔的思路。而协作学习可以实现建构主义学习理论中对“情境”、“会话”、“协作”的要求，     

浅析历史教学改革与情商培养

一、素质教育与情商从上个世纪80年代开始,高等院校就发现了新生的“高分低能”问题。联合国教科文组织提出的教育应当从传统的学习前人的知识、经验向学会生存、学会学习发展的号召更是给了我国教育界以警醒。我国从20世纪90年代开始的素质教育将创新精神与实践能力放在了重要位置。作为全面提高学生整体素质的素质教育,就是要关注人的个性差异,使每位学生在     

多元智力理论与当前基础教育教学改革

美国哈佛大学著名心理学家霍华德.加德纳(Howard Gardner)基于多年来对人类潜能的大量实验研究,于1983年出版了《智力的结构:多元智力理论》一书。多元智力理论是对传统的智力论的反叛和变革,也是当今世界上对传统智力理论挑战最彻底、最有影     

90年代以来芬兰高级中学发展趋势

芬兰的高级中学教育(Upper SecondarySchool)通常提供能够获取注册入学考试(the Matriculation Examination)的普通教育,相应地有进修(Further Study)的意愿。其目的在于提供适合学生智力发展需要的教育资源,提升男女性别平等的水平和支持年轻人向成人生活的过渡。这是90年代以     

以培养学生实践能力为核心 加强教师专业化发展

当前，特教学校正在全力推进素质教育，培养残疾学生的创新精神和实践能力已经成为教育教学改革的核心。而其中，实践能力是残疾学生生存和发展最基本的条件之一，培养残疾学生的实践能力，有利于全面发展残疾学生的潜能，促进其心理和谐发展。20世纪80年代以来，人们对教师专业化的理解形成了世界性的潮流。特教教师的专业化发展是保障残疾学生实践能力培养的核心条件。     

中学数学教学中的思维能力培养

培养学生的能力是数学教学的核心。其主要在于对学生进行思维能力的培养。培养中学数学思维是开发中学生思维能力的一个突破点．是提高教学质量的重要途径。     

中学数学交流的教学模式

随着新课程改革的不断深入,数学素质教育已成为人们的普遍共识,但对它的重要方面——数学交流存在着理解认识上的不足,导致数学交流的教学还只停留在口头上,没有真正地进入到课堂、没有真正地在课堂教学中进行有效的数学交流.一、数学交流一个理解上的误区人们对数学交流有着不正确的理解,那就是,由于数学知识的抽象性,它在表述上的严谨性以及数学语言的特殊性,因此人们的数学交流方式是高度一致的,这也就决定了数学学习过程的统一性;学习数学等于"了解答案",寻找一     

谈中学数学教学中学生创新能力的培养

“通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学的一个重点,在实际教学过程中对学生创新能力的培养,已引起广大数学教师的高度重视,如何培养学生创新能力,找到培养和发展学生创新能力的有效途径,在数学教学中愈来愈显得重要。