中职学生自我效能感影响因素与对策研究

自我效能感是影响中职学生发展的重要心理因素,本文旨在研究影响中职学生自我效能感的相关因素,积极探索提高中职学生自我效能感的策略,促进中职学生的发展。     

影响学生职业决策自我效能感的因素分析

父母支持对学生的职业决策自我效能感具有重要的影响,影响因素主要包括父母的支持、学习目标、文化背景等多个方面。对父母支持的感知依赖于个体怎么去对待自主性与能力发展,生活在集体主义文化中的个体在职业的选择上更注重家庭的目的与意愿,职业决策自我效能感相对比较低。以学习目标导向的个体,往往把挑战情景视作个体的发展机遇或机会,增强了职业决策自我效能感,而环境与父母支持间存在交互作用。     

影响高职生职业自我效能感发展因素探究

围绕高职生职业自我效能感这一核心概念,分析了职业价值观、父母期望、职业角色、学校知名度、高职生个体经历等因素对高职生职业自我效能感的影响,以期丰富高职生职业自我效能感的相关理论,并为教育实践提供借鉴。     

自我效能对高职学生发展生涯能力的影响

结合班杜拉自我效能理论在职业领域的具体应用,从生涯自我效能的信息来源、影响自我效能的主要因素、干预的途径和方法阐述了生涯自我效能对高职学生发展生涯的影响并提供了相应的解决对策。     

广州市技校生职业决策自我效能影响因素研究

职业决策自我效能是指决策者在进行职业决策过程中对自己完成各项任务所必需能力的自我评估或信心。广州市技工学校学生的职业决策自我效能处于中等偏上水平,但个体差异显著。对技工学校学生职业决策自我效能的影响因素做进一步的调查发现,外貌、性别、衣着打扮对技校学生的求职信心几乎没有影响,而社会对相关岗位的需求量、就业的相关政策对其求职信心影响较大。因此,要提高技校学生的职业决策自我效能,需要个人、家庭、学校、社会四方面相互配合、共同努力。     

中学生学习自我效能感现状及影响因素研究

本研究以随机选取某中学初一、初二和高一、高二年级共254人为被试,采用协方差结构模型进行方差分析、相关分析及LSD最小显著差法,考察学生学习自我效能感的现状及影响因素,为中学实施新课标教育提供指导与借鉴.研究表明:学习自我效能感的性别差异从总体上表现显著,其层次与年级的交互显著;初一学习自我效能感最高,与初二、高一的差异显著,三者一直呈下降趋势;高一和高二的学生学习自我效能感也存在显著差异.影响个体自我效能感的因素主要有:个人的成败经验、替代性经验、言语说服以及情绪和生理状态因素.     

研究生职业决策自我效能及其影响因素研究

通过对上海地区519名不同年级的研究生进行问卷调查,测查出目前研究生职业决策自我效能整体水平处于中等偏高,个体水平相差比较大,在性别、学科类别、有无全职工作经验等特征方面存在显著差异;研究生的人格特质、成就动机、社会支持三个因素对其职业决策自我效能有重要的影响作用。     

信息技术自我效能感影响因素分析

基于已有研究,构建了教师信息技术自我效能感影响因素框架,继而对相关因素进行分析。文章认为：以组织文化为核心的环境因素、教师个体的认知方式与归因、教学任务分析与个人教学能力分析构成了教师信息技术自我效能感形成的重要信息源。     

学生课堂发言自我效能感的影响因素与培养策略

一、课堂发言自我效能感的概念及功能"自我效能感"这一概念由美国心理学家班杜拉于20世纪70年代末提出,指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。[1]学生课堂发言自我效能感是指学生对自己能否在课堂上成功发言的主观判断。众所周知,学生课堂的发言表现是学生学习情况与综合素质的重要表现,同时也是促进学生学习和提高学生综合素质的有效途径。     

成人学生英语自我效能感的影响因素及培养途径

英语自我效能感是一个人对于自己英语运用能力的自我判断,其影响因素包括学习英语的成败经验、替代性经验、言语说服及生理和情感状态等。由于成人在英语学习上存在不同程度的缺乏自信、对自我能力认识不足等现象,因此培养成人学生英语自我效能感,对于提高成人学生的英语学习能力有着积极的促进作用。     

大学生计算机自我效能感及其影响因素的研究

计算机自我效能感是一个人对于自己使用计算机完成某一任务的能力的自我判断,表明个体对正确操作计算机的自信。计算机自我效能感对计算机应用具有显著的影响,本研究的结果显示:计算机自我效能感具有初级计算机自我效能感和高级计算机自我效能感两个层次。具有不同水平的计算机自我效能感的学生的计算机应用是存在显著的差异的。环境影响因素(包括计算机经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒)对于计算机自我效能感存在不同程度和不同方式的影响。     

自我效能对学生学业成就影响及应用研究

自我效能是当前动机理论研究的热点问题之一，在教育学、心理学等领域有着广泛的运用。自我效能直接影响学业成就，也可以通过其他因素间接地影响学业成就。培养职校生自我效能感的重要途径在于：引导职校生进行正确的学业目标定向；对职校生进行适当的归因训练；为职校生树立榜样以获得替代性经验；采用建构主义的教学理念。     

幼儿的自我效能感影响因素综述

本文的目的：总结幼儿的自我效能感影响因素;方法：在国内关于自我效能感发展及影响因素研究文献的基础上,系统总结了幼儿的自我效能感影响因素;结果影响因素包括：家庭因素,学校因素,自身因素,并指出当前幼儿自我效能感研究的不足,提出了相应的提高幼儿自我效能感的方法措施。     

自我效能对学生学业成就的影响

从班杜拉的自我效能论出发，探讨学生的自我效能感对学生成绩的影响，分析学生自我效能感形成的几个途径，并提出了提高学生自我效能感的相应措施。     

探析幼儿自我效能感的影响因素

文章主要从外部影响因素——幼儿教师、同伴关系、儿童游戏及内部影响因素——内隐特质观两大方面对幼儿自我效能的影响因素进行探析。     

网络自我效能感及其影响因素综述

在网络活动中,网络自我效能感对个体网络学习动机、知识的获得、网络沟通能力等起着非常重要的作用。文章在总结网络自我效能感的概念、意义以及研究成果的基础上,从个体因素和环境因素的角度分别对性别、年龄、专业、网络使用经验、网络态度、网络情绪等个体因素和网络设备的完备性、社会支持等环境因素对网络自我效能感的影响进行了综述。已有的研究表明以上因素对个体的网络自我效能感均有显著影响。未来研究需要进一步探讨各种影响因素间的相互作用及其对网络自我效能感、网络学习效果和网络行为的作用机制。     

教师教学效能感对学生自我效能感的影响

教学效能感是教师的一种信念,即教师对自己的教学能力和专业知识能否影响和帮助学生的自信程度。教学效能感通过影响教师情绪的调控、教学活动的组织和教学行为的归因等途径,达到影响学生自我效能感和学业成就的目的。     

教师教学效能感与学生自我效能感研究

本综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究。主要讨论了教师自我效能感形成与发展,影响教师自我效能感的因素,教师自我效能感的结构,教师自我效能感对学生自我效能感的影响。     

教师教学效能感与学生自我效能感研究

本文综述了近几十年来教师自我效能感与学生自我效能感的研究 ,主要讨论了教师自我效能感形成与发展 ,影响教师自我效能感的因素 ,教师自我效能感的结构 ,教师自我效能感对学生自我效能感的影响     

影响高等职业院校学生职业自我效能感的因素及解决途径

本文以班杜拉的自我效能感影响四因素为理论依据,结合高等职业院校学生的特点,从学生的职业行为、职业选择、职业意识及情绪应对等方面进行探析研究,并提出相应的解决策略。