大学生外语焦虑与认知风格的关系研究

采用外语课堂焦虑量表（FLCAS）、镶嵌图形测验（EFT）,以454名大学生为研究对象,探讨了不同性别、不同专业大学生的外语焦虑差异,不同认知风格大学生的外语焦虑差异以及外语焦虑与认知风格的关系。结果表明：（1）男生的外语焦虑水平显著高于女生,文理科大学生的外语焦虑不存在显著差异。（2）场独立型大学生的外语焦虑显著高于场依存者,（3）外语焦虑与认知风格成显著的正相关。     

从外语学习焦虑看创新能力教育

外语学习焦虑是影响学生外语学习效果的一个重要情感因素。文章通过西方外语学习焦虑理论的评析和研究,探讨了外语学习焦虑对外语教学的影响,并结合作者的实际教学经验,联系商务英语专业教学过程中的实际,探讨了克服和减轻学生外语学习焦虑,开展创新能力教育的方法。     

外语学习中焦虑对口语输出的影响——基于传统文化角度的探究

本研究从中国传统文化角度,通过问卷调查和访谈等方法,探讨了受价值取向、性格、权威、教师评价、外语语言和家庭伦理观等传统文化因素影响的外语语言焦虑与外语口语输出能力的关系。结果证明,传统文化因素在中国大学生外语学习中起重要作用,学生焦虑和口语输出呈负相关。     

外语学习中焦虑对口语输出的影响——基于传统文化角度的探究

本研究从中国传统文化角度,通过问卷调查和访谈等方法,探讨了受价值取向、性格、权威、教师评价、外语语言和家庭伦理观等传统文化因素影响的外语语言焦虑与外语口语输出能力的关系。结果证明,传统文化因素在中国大学生外语学习中起重要作用,学生焦虑和口语输出呈负相关。     

大学生外语焦虑、自我效能感与外语成绩的相关性研究

以148名南航大学生为研究对象,采用t检验探讨不同成绩水平、不同性别、不同专业学生的外语焦虑、自我效能感和外语成绩之间的关系。结果表明:性别、专业、外语焦虑、自我效能感是外语成绩的显著预测变量。     

非英语专业大学生外语学习焦虑与外语学习成绩的关系研究

探讨非英语专业大学生外语学习焦虑与外语成绩的关系，寻找引发外语学习焦虑的可能原因，并制定合理的教学策略。采用外语课堂焦虑量表(FLCAS)对255名大二非英语专业大学生进行测查，结果显示：大二非英语专业大学生的外语焦虑得分总体均值为100.75,总体处于中等焦虑水平(99<100.75<132),且在社交焦虑、负评价焦虑、考试焦虑、其他焦虑四个维度上的得分均值分别为36.46、36.02、7.86、20.41;男生与女生的外语学习焦虑水平存在差异，前者高于后者(t=3.46,p<0.01);农村大学生比城市大学生有更明显焦虑(t=7.09,p<0.001);非英语专业大学生的外语学习焦虑与外语学习成绩存在负相关关系(r=-0.42,p<0.01);外语学习焦虑对外语学习成绩有显著的负向影响(t=-7.29,p<0.001)。因此，非英语专业大学生的外语学习焦虑得分一定程度上能够预测其外语学习成绩的好坏，即外语学习过程中越焦虑，外语学习成绩越不理想。     

商务英语专业学生的跨文化交际能力培养

传统的商务英语教学只强调听、说、读、写基本技能的培养和训练,忽视了对语言交际能力的培养。如何培养商务英语专业学生的跨文化交际能力近年来倍受外语界专家的关注。通过分析商务英语专业以及学生跨文化交际能力的现状,探讨了培养商务英语专业学生跨文化交际能力的方法。     

英语专业大学生与非英语专业大学生外语焦虑的比较研究

以问卷方式对68名英语专业大学生和301名非英语专业大学生进行外语焦虑调查和研究,结果表明,无论对于英语专业学生还是非英语专业学生,外语焦虑和考试成绩之间都呈非常显著的负相关。就总体水平而言,非英语专业大学生的外语焦虑明显高于英语专业大学生的外语焦虑。非英语专业学生的焦虑主要体现为“口语焦虑”和“对英语课的消极态度”;英语专业学生则对“听力焦虑”的感受最为强烈。因此在寻求减轻外语焦虑的对策时,应该针对学生的专业特点区别对待。     

大学生外语学习焦虑和自尊关系实证研究——以某新建本科院校为例

我们以某学院旅游管理专业的68名大学生为研究对象,采用独立样本T检验和一元线性回归分析等方法探讨外语学习焦虑和自尊的关系.结果表明:外语学习焦虑与自尊呈显著负相关,学习者的自尊越低,外语学习焦虑水平越高.另外,自尊是外语学习焦虑的一个显著预测变量,是一个重要的外语学习焦虑源.因此,学生要想降低焦虑,必须提高自尊.     

提升商务英语教学质量的改革方法

该文通过分析商务英语专业培养目标的特殊性以及当前时代背景下,全国各高校商务英语专业开设时间的短暂性、教师队伍商务知识的缺乏及商务英语人才需求的广泛性和人才素质培养的重要性,提出改革商务英语课堂教学方法,大力培养既懂外语语言又懂国际商务知识的师资队伍,提升商务英语教学质量。     

语言焦虑与成人外语教学

语言焦虑对外语学习效果存在负相关关系。本文通过对语言焦虑的界定,分析论证了产生语言焦虑的原因及其种类,并针对成人学员学习外语的特点,提出了如何减轻学员学习外语的强焦虑,从而最大限度地提高成教外语教学水平。     

完美主义、外语焦虑与外语成绩的相关性研究

采用特瑞—肖特的积极、消极完美主义量表中文修订版和霍维茨外语课堂焦虑量表,对长沙理工大学一年级非英语专业的267名学生进行问卷调查分析发现:大学生外语焦虑与外语成绩呈现显著的负相关关系,完美主义整体与外语焦虑和外语成绩不存在显著的相关关系,其中消极完美主义维度与外语焦虑呈显著正相关,而积极维度与外语焦虑和外语成绩不相关。     

情感智力对大学生外语学习焦虑的影响研究

人本主义心理学的发展使焦虑等情感因素越来越受到重视,大学生外语学习焦虑的诸多因素都与情感智力有着密不可分的关系。通过对100名在读大学生的调查研究发现,情感智力与大学生外语学习的焦虑心理存在负相关。关注大学生的情感智力,可以有效降低大学生外语学习的焦虑心理。     

体育专业大学生英语写作焦虑调查研究

焦虑(anxiety)是语言学习的一种状态,它对于学习者的外语学习有着负面的影响,是当前教育研究的热点问题之一。现代社会对于体育从业人员的英语水平要求日渐提高,因此,提升体育专业大学生的英语水平是当务之急。该文从焦虑研究的角度出发,就当前体育专业大学生英语写作现状与存在的问题进行调查研究,并根据调查结果进行分析比较,提出相应的改进性对策。     

外语院校大学生自我和谐与社交焦虑、社会支持的相关性分析

当前,外语院校大学生自我和谐状况、社交焦虑状况不容乐观;自我和谐与社交焦虑、社会支持关系密切;良好的社会支持系统可以提升大学生的自我和谐水平和降低社交焦虑。本文试图对外院校大学生自我和谐与社交焦虑、社会支持的关系进行分析。     

非英语专业大学生课堂语言焦虑的成因及对策

课堂语言焦虑是外语学习中其中一个十分重要的情感因素。通过问卷调查,访谈等方式,从学习者个体因素,课堂因素等方面细致分析了非英语专业大学生英语课堂语言焦虑的成因,并提出大学生英语课堂语言焦虑的缓解对策以促进外语教学效果。     

图式理论对商务英语精读教学的指导意义

商务英语精读作为商务英语专业教学体系中的核心课程,历来为外语教育者所关注。本文将借鉴认知语言学的图式理论,在分析图式输入对商务英语精读重要性的基础上,从语言图式、内容图式、形式图式三方面探讨如何应用图式理论来提高商务英语精读的教学效果。     

基于混合教学模式的商务英语模块化教学研究

中国经济全球化和教育国际化的趋势要求中国高校要培养出具备较强专业能力的外语沟通人才。在新形势下,探索出符合中国大学生的商务英语教学方法势在必行。混合教学模式在商务英语教学中的应用符合商务英语学科的特点,把商务英语分割成相应模块进行教学,有助于培养出适应国际形势,具有国际竞争力的商务沟通人才。     

中职涉外护理专业学生英语焦虑与英语学习策略的相关研究

外语焦虑与语言学习策略长期以来都是广大语言研究者所探讨的两个热门话题.基于此,采用问卷调查的方式,对中职涉外护理专业学生英语焦虑与英语学习策略的现状,以及两者之间的相关关系进行探讨.结果表明：中职涉外护理专业学生英语焦虑程度较高,其使用英语学习策略的频率较低,并且中职涉外护理专业学生的英语焦虑与英语学习策略呈负相关关系,即英语焦虑程度越高者,其英语学习策略的使用情形越差.在此基础上,对研究结果进行了讨论并提出了相应的教学建议,以期使中职英语教学领域知情并重、以情优教.     

英语课堂焦虑与口语成绩关系的实证研究

通过对应用型本科院校民办非英语专业大学新生在英语课堂上的语言焦虑现象与其英语口语成绩的相关性问题进行调查和研究的基础上,初步探讨了大学生英语课堂焦虑的程度、语言焦虑是否存在男女性别差异、英语课堂焦虑与口语成绩是否具有相关性等问题,并在分析焦虑产生原因的基础上提出了相应的克服外语焦虑负面影响的有效途径。