职业教育师资培训中合作互动式教学模式探究

随着职业教育外延、内涵的不断扩展,职业教育师资质量与需求不匹配的情况日益严重,加强职业教育师资培训,探索相应的教学模式成为迫切需要。在探讨教学模式概念的基础上,结合职业教育师资培训对象的特征,以建构主义为理论指导,从教学目标、教学内容、教学方法三个方面论述了职业教育师资培训中以教师为主导、学生为主体的合作互动式教学模式。     

英语师资培训之我见

针对国际英语“师资培训”(teacher training)和“师资培养”(teacher education)两个概念的争论，发表三点看法：1．不必用“师资培养”代替“师资培训”；2．“师资培训”必须更新观念；3．“师资培训”必须改革。     

探究教学师资培训初探

教育部新近颁布的《科学课程标准》要求开展探究教学 ,培训在职科学教师。探究教学的师资培训应做到以理解探究教学为主旨、理论联系实际、创造良好的合作环境 ,要符合从新手到胜任再到专家的探究教学技能发展阶段 ,灵活运用领头教师、学校与科学家合作、学校与公司合作等模式。     

合作学习在大学英语写作教学中的应用探究

合作学习是一种小组学习活动,合作学习的写作方式能使师生在互动的环境下进行写作教学,可以引发学生的兴趣,提高学习者学习主动性。本文以实证的方法研究合作学习理论在大学英语写作课堂中的应用,实验结果证明合作学习理论可以提高大学生的英语写作能力,对英语写作教学有一定促进作用。     

合作学习理论在大学英语教学中的应用

合作学习（Cooperative Learning）是当今国内外学者普遍关注的学习理论之一;以合作学习的相关理论为基础,进一步探讨其在英语教学实践中的应用,以期对英语教学有所启示。     

英语师资培训之我见

针对国际英语“师资培训”（ｔｅａｃｈｅｒ　ｔｒａｉｎｉｎｇ）和“师资培养”（ｔｅａｃｈｅｒ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）两个概念的争论，发表三点看法：１．不必用“师资培养”代替“师资培训”；２．“师资培训”必须更新观念；３．“师资培训”必须改革。     

合作学习理论在艺术类大学英语词汇教学中的运用

本文首先对合作学习的基本理论作了介绍,接着分析了艺术类大学英语词汇教学现状并阐述了在艺术类大学英语词汇教学中运用合作学习理论的过程。     

中德加强职教师资培训合作

教育部与德国国际继续教育和发展协会（InWEnt）11月2日在北京共同签署了关于双方在职业教育领域开展人员培训合作的《谅解备忘录》，教育部副部长吴启迪出席签字仪式。     

谈师资培训所需的学习环境

一、学习化环境及教师角色的转变 信息技术的发展，尤其是计算机网络的发展对人类的生活方式和工作方式都产生了深远的影响，也深刻地影响了人类的教育与学习。信息技术引入教育领域，大大丰富了教学的内容、教材的形式，促进教育模式、方法及观念的变革。其中，以学生为中心的学习化环境越来越引起人们的重视。     

探究教学师资培训初探

教育部新近颁布的《科学课程标准》要求开展探究教学，培训在职科学教师。探究教学的师资培训应做到以理解探究教学为主旨、理论联系实际、创造良好的合作环境，要符合从新手到胜任再到专家的探究教学技能发展阶段，灵活运用领头教师、学样与科学家合作、学校与公司合作等模式。     

基于合作学习理论的大学英语大班教学

高等教育大众化和高校扩招给大学英语课堂教学带来的问题是：每个教师所带班级越来越大,课堂人数规模从40到200人不等。这为大学英语教学提出了新的挑战,本文作者认为小组合作学习有利于大班教学管理,能促进教学效果的提高。     

合作学习理论在独立学院大学英语听说教学中的运用

英语作为一门交际工具,听说教学显得尤为重要。该文立足于独立学院非英语专业大学英语听说教学,首先介绍"合作学习"的基本理论;然后分析独立学院学生英语听说教学的现状。再通过把合作学习理论运用于英语听说教学实践,促使小组学生参与课堂教学及其课外的小组自主学习;最后阐明相关的注意事项。     

合作学习在大学英语课堂教学中的应用

全文就合作学习在大学英语教学中如何应用的问题进行探讨,强调合作学习在大学英语课堂教学中的重要性,并根据合作学习的基本理论采用了提问、讨论、口头训练、复述和翻译等各种课堂活动来促进学生的合作学习行为,激发学生的学习兴趣、学习动机,培养学生运用语言的能力,达到大学英语综合能力提高的目的。     

学习化环境和师资培训

在信息技术冲击着学习、工作、生活等各个领域的时代,以学生为主体的教学模式和学习化环境越来越受到重视。这一变化对在职教师的职业技能提出了更新更高的要求,因此,师资培训担负起这一新的任务,这是推进知识素质能力教育的得力措施,也体现了教育改革和发展的方向。     

合作学习在大学英语课堂教学中的应用

随着新课改革步伐的加快,合作学习作为一种科学、高效的课堂教学模式已普遍应用于现代各学科的实践教学中.从合作学习模式的内涵入手,分析合作学习模式应用于大学英语教学的重要性,提出在大学英语情境提问中、写作教学中、活动表演中、讨论教学中、课外拓展中践行“合作学习”模式,以达到提升大学英语课堂教学效率,提高学生英语综合运用能力的终极目标.     

合作学习理论在大学英语阅读教学中的运用

该文以大学英语课程的阅读教学模块为研究对象,对合作学习理论在这一模块中的教学应用条件进行分析.文章将合作学习理论的内容作为基础,在阐述合作学习理论内容的前提下,对其在导学英语阅读教育中的适应性做出评价.同时通过精炼课程、设置目标、分组管理、教学策划、技术开发、评价管理等综合化内容的控制,提高大学英语阅读教学中合作学习模式的实用性,为优化教学质量提供参考材料.     

合作学习在英语语法教学中的应用研究

本文尝试将合作学习理论应用于大学英语语法的教学实践,以行动研究的方式检验合作学习教学模式是否优于传统教学模式,能否有效提高大学英语语法的教学质量。基于对实验结果的分析与总结,本文认为合作学习语法教学模式有利于激发学生对英语语法的兴趣,营造宽松的学习环境,增强语法实际运用能力,并使学生形成良好的批判性思维能力。最后,就合作学习实施过程中存在的问题提出了一些具体的建议。     

元认知理论在师资培训中的应用

培养教师的教育教学能力是面向21世纪师资培训的核心目标.在实现这一目标的探索中,心理学中产生于70年代的元认知理论起着重要的支持作用.师资培训模式的变革为元认知理论走向应用提供了契机,元认知理论及其在师资培训中的应用研究提供了许多可借鉴的培训途径.但值得注意的是元认知作为一种理论假设将它应用于复杂的教育实践还有许多问题需要斟酌.     

学习化环境和师资培训

一、学习化环境及教师角色的转变学习化环境的基本思想,就是在学习环境上不是只专注于目标知识的呈现和传递,而是致力于反映学习者对信息的理解和主动建构过程。通过提供一个具有更多主动和自由的环境,学习者在其中可以自由学习和探索,可以利用各种工具和信息资源(文字材料、书籍、音像资料、多媒体光盘和Internet的资源),综合各学科的知识,与同伴相互协作,或者在教师和家长的支持与帮助下,实现学习的目标。学习化环境是以学生为中心,充分利用情景、协作、会话等手段,并具有“真实世界”的特征和能力要求,有利于发挥学生学习的主动性、积极…